陶行知理論在初中數學教學中的運用思考研究

陳永凱

【摘要】? 數學最大的特點就是抽象、難懂，很多教師在教學時遵循過時的教學理念，采用著老舊的教學方式，使得原本就難懂的數學知識變得更加的生澀，課堂教學的效果不如意不說，還使學生對數學學習產生了畏懼心理。鑒于陶行知先生是著名的教育家，提出的理論受到了很多教師的推崇，在課堂教學中應用的十分廣泛，且都提高了教學質量，所以教師可以依據陶行知理論優化數學課堂。本文從“教學做合一”“民主性教育”“生活即教育”三個方面入手，闡述了陶行知理論在初中數學教學中的運用策略。

【關鍵詞】? 陶行知理論 初中數學 運用

【中圖分類號】? G633.6? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-035-01

陶行知理論是根據中國的國情以及時代需要提出的，所以在課堂教學中運用陶行知理論可以促進課堂教學。因為數學是一門抽象性很強的學科，很多教師在教學時遵循著錯誤的教育理念，采用著錯誤的教學方法，所以課堂教學的效果很是不如意。鑒于陶行知理論可以促進課堂教學，所以教師可以將陶行知的教育思想當做指導，優化數學課堂教學。

一、踐行“教學做合一”

“教學做合一”說白了就是事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。陶行知先生認為，教學的目的是讓學生掌握學習的方法，而不是掌握死板的、基礎的理論知識。所以在開展數學教學的時候，教師需要踐行“教學做合一”理論，讓學生分析數學知識，借此提高學生的學習能力。鑒于微課具有精簡的特點，所以教師可以將其利用起來。

例如在教學《一元二次方程》的時候，教師可以通過微課這種形式，引導學生自主學習數學知識。根據教材內容以及新課標要求來看，這部分知識的重點內容是讓學生掌握一元二次方程的概念，學會一元二次方程的表示方法。所以教師可以在課前根據教學重點制作出微課視頻。在課堂伊始，教師可以將微課視頻呈現在學生面前，讓學生進行觀看。通過觀看微課視頻，學生進行了自主地學習，并初步的掌握了有關于一元二次方程的知識，比如一元二次方程的概念、表示等。而且在這一過程中，學生會逐漸探尋學習數學知識的方法，促使其快速地掌握相關知識，借此來提高自身的學習能力。由此可見，在初中數學課堂教學中將“教學做合一”理論當做基礎，然后將微課引入課堂，可以讓學生通過觀看微課視頻有效地提升自身對數學知識的自主學習能力。

二、實行“民主性教育”

學生是接受知識的主體，是課堂中的一分子。受傳統教學的影響，很多教師并不重視學生在課堂上的參與度，只是一味地講解、傳授理論知識，使得學生接受到的都是死知識。鑒于新課改提出學生是課堂的主體，而陶行知先生的教育理論中強調了“民主性教育”，所以教師在教學過程中要注重學生的民主訴求，體現出學生的主體性。

例如在教學《解直角三角形》的時候，教師可以開展合作活動，借此來突出學生的主體地位，關注學生的民主訴求。在實際教學中，教師可以先了解一下學生對解直角三角形的知識的掌握程度，然后根據其將學生分成幾個小組，讓每個小組中有對解直角三角形的知識掌握的較好的學生，也有對解直角三角形的知識掌握的一般和較差的學生。隨后，教師可以讓學生以小組的形式探討《解直角三角形》的有關內容。在這一過程中，對解直角三角形的知識掌握的較好的學生會先進行講解，然后傳授一定的學習方法，其他學生會時不時地提出問題，進行交流、討論。這樣一來，整個小組對相關知識的認知會有效地加強，學生的主體地位也可以有效的體現出來。由此可見，在初中數學課堂教學中，教師根據學生的實際情況開展教學活動，并關注學生的民主訴求，可以在體現學生的主體性的同時，有效提高教學質量。

三、“生活即教育”的實施

數學與生活之間有著密切地聯系，所以陶行知先生根據數學與生活之間的關系提出了“生活即教育”理論。在教學過程中，教師需要基于此，將生活化元素引入課堂教學，讓學生能夠切身地感受到生活中的數學知識，有效地培養學生的生活化數學意識。

例如在教學《有理數的混合運算》的時候，教師可以根據教學內容適當的滲透生活化元素。根據教材內容來看，這部分知識的主要內容為有理數混合運算的方法。教師在實際教學中可以提出一些生活化的問題，比如“小紅拿著100塊錢來到了超市，她買了5斤橘子，3斤香蕉，2斤蘋果，橘子的價格為3元/斤，香蕉的價格為5元/斤，蘋果的價格為4元/斤，請問小紅買這些東西一共花了多少錢？她還剩多少錢？”“一根繩子，折疊第一次的時候會變成兩節，折疊第二次的時候就會變成四節……按照這樣的方法折疊下去，折疊到第十次的時候繩子會變成多少節？”在解決這樣的問題的時候，學生會感受到知識在生活中的應用，會明白數學知識與生活之間有著密切地聯系，促使其認真的聽講，積極地思考。

在初中數學課堂教學中運用陶行知理論，不僅可以有效地提高數學教學質量、效果，還可以讓學生的自主學習能力得到提高，幫助學生構建起生活化數學意識。在實際教學中，教師需要基于陶行知理論，結合學生的實際情況開展教學活動，只有這樣，才能取得良好的教學效果，為學生今后的學習與發展奠定好基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]谷敬華.淺談陶行知的生活教育在初中數學中的應用[J].中學時代：理論版，2012，000（004）：P.40-40.

[2]劉震.生活化數學教學之美——陶行知生活教育理論在初中數學教學中的應用[J].赤子：上中旬，2017（01）：201-202.