聾校高中心理健康校本教材教學實踐的策略運用

史丹卉

【摘要】? 生理和心理的特殊性，是影響聾生心理輔導活動課教學成效的重要影響因素。筆者結合合肥特殊教育中心聾部高中心理健康校本教材開發(fā)與實踐，探索總結了提升教學實踐成效的“323”策略，以期對心理輔導活動課教學有所幫助。

【關鍵詞】? 聾校高中 心理健康 教學實踐

【中圖分類號】? G760? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-002-01

心理輔導活動課是心理健康教育教學的最基本形式和最重要方式，是被證明了的有效提前預防、干預和疏解學生心理問題，提高學生心理素質和抗壓能力的有效措施。這對聾校和聾生也同樣適用。敏感、孤獨、封閉以及語言表達和理解能力相對不足等客觀條件，成為聾校心理輔導活動課的開展的一大障礙。筆者結合合肥特殊教育中心聾部高中心理健康校本教材開發(fā)與實踐，探索總結了提升教學成效的“323”策略。

一、做好三個準備，為教育教學營造良好氛圍

一是做好手語準備。手語是師生交流和教學輔導的最直接最有效的方式。教師熟練的手語，不僅拉近了與學生交流的距離，而且讓師生交流互動更流暢、課堂教學更連貫、意思表達更清楚。因此，聾校心理老師首先應熟練手語，并積極走進學生之中，熟悉他們的聾人手語，善于運用簡明易懂、風趣幽默的手語和學生熟悉的表達方式，在深化與學生的交流互動中，提升心理輔導課成效。

二是做好心理準備。聾生相比健聽學生，比較敏感，更容易受到老師一言一行的影響和情緒的感染。教學實踐中發(fā)現，心理老師若不茍言笑或情緒態(tài)度消極，課堂氛圍就表現出沉悶和消極;若老師態(tài)度積極、情緒活躍，即便是心情沉悶的學生都會受到帶動和感染。所以教師需要注意培養(yǎng)自身積極向上的態(tài)度，以一顆積極向上的心面對學生，在每一堂心理輔導課前充分做好自身心理調適準備。

三是做好課前準備。課堂的幾十分鐘需要課前大量的準備和鋪墊。合肥特殊教育中心的高中聾生大部分學生來自農村，他們在高中之前對心理課大都比較陌生。這就需要老師在課前跟學生詳細介紹高中心理課的特點、會涉及的內容以及為什么要上心理課等。通過課前的鋪墊和全面的介紹，消除學生對心理健康課的神秘感，讓學生在心理輔導前就對心理健康方面的內容有所了解，從而幫助他們從內心深處接受進而科學確定自己的預期和目標。

二、把握二個原則，提升教育教學成效

一是課時分配要科學。筆者所編寫的聾校高中心理健康校本教材，每一課的內容量都很大，需要上課老師根據學生特點合理分配課時。我校聾部高中一個班級雖然相比較普通學校人數較少，但要充分調動他們的積極性，讓每個學生都得到充分的表達，還要讓老師有時間對學生的分享進行點評和總結，就會花費更多的時間。所以一節(jié)課的時間，很難把一整節(jié)的內容都完成，所以需要結合各班的學生情況，把一節(jié)課的目標任務進行細化，用40分鐘的時間高效地完成一個小目標，就是一節(jié)有效的心理課。

二是教學形式要創(chuàng)新。聾生對抽象內容及概念的理解把握離不開相對直觀形象的動作或事物的輔助，從而不斷正強化視覺的功能，他們對圖案的觀察力、捕捉力要明顯優(yōu)于普通學生。因此，必須要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形式。筆者在心理輔導教學實踐中，通過用不同類型、不同復雜程度的圖片、動畫、影視視覺手段，呼應和表達學生的內心情感，最大限度的讓學生有真實情境的感受和理解，不僅增強了心理課堂的趣味性、新穎性，還大大提升了學生的積極性和互動性。

三、用好三種態(tài)度，提升分享環(huán)節(jié)成效

分享是心理健康課教學的核心環(huán)節(jié)，是影響心理輔導效果的重要因素。聾生在課堂上表達的積極性和參與性直接影響課堂的效果。

一是保持積極的態(tài)度，打開心扉的閥門，讓學生愿意說。心理素質其中一種優(yōu)秀的品質就是積極主動。心理課目的也是讓學生積極主動的說出心理話，表達真實情感，從而答疑解惑，促進心理健康成長。因此，心理老師應以自身的積極的態(tài)度，引導學生們勇于表達出自己的內心世界，比如，在心理課的提問上就既要鼓勵正面積極的回答，也要歡迎和鼓勵多元化的回答，還要勇于接納個性的回答，讓不同的回答都得到充分的鼓勵，從而激發(fā)學生交流的積極性。

二是保持開放的態(tài)度，營造自由的氛圍，讓學生敢于說。良好的輔導關系是學生分享的基礎。要著力培養(yǎng)信任、理解、安全、真誠和平等的輔導關系，幫助他們打開自己的內心世界，愿意了解別人的內心世界。因此，心理教師要在課堂的開始，就要保持開放的態(tài)度，一方面，自身保持開放的態(tài)度，敢于表達自己的情緒，為學生樹立榜樣;另一方面，告訴學生心理課堂是一個開放、自由、民主的課堂，讓他們放下包袱、約束和焦慮，學會在不同觀點和思想的交流融合中勇于接納自我、積極完善自我。

三是保持傾聽的態(tài)度，激發(fā)表達的動力，讓學生有話說。傾聽可以說是讓學生保持積極和開放的最好方式。要做到讓學生積極發(fā)言，首先要從提問的方式上轉變，更多地采用平等身份詢問和開放式的提問。比如，可以用“當時你的感受怎么樣？現在的感覺如何？如果現在遇到了，你會怎么處理？”避免使用諸如“是嗎？對嗎？”這樣的封閉式提問，從而幫助學生打開話匣。同時，還可以多一些情景式的提問，讓學生感同身受，但又不會觸及個人的隱私，在增強他們的真實感受的同時，激發(fā)了表達的動力，提升心理輔導活動成效。

本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題（聾校高中心理健康校本教材開發(fā)與實踐研究）研究成果之一。課題編號：HJG17227.

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]鐘志農.《探尋學生心靈成長“路線圖”》，教育科學出版社2012年版.

[2]張寧生.《聽覺障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社，1995.