職校計算機網絡課程微課的設計

鐘夏薇

【摘要】微課作為一種新型的學習資源和學習形式，普遍受到了學生喜愛和歡迎。將微課應用于中職計算機網絡課程教學中，能夠激發學生的學習興趣，促使主動學習，提高學習效率。微課對學生學業負擔有一定的減輕作用，對學生理論知識的理解和操作技能的掌握有一定的促進作用。微課雖然能夠促進學生主動學習，但是仍然需要教師對學習內容和學習進度進行指導。

【關鍵詞】職校 計算機 網絡課程 微課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0018-01

1.職校計算機網絡課程微課設計的目的

微課設計之前，首先要明確微課的類型，根據類型來確定微課的目的是講授新的知識點還是解決具體題目，還是掌握實驗操作。職校計算機網絡課程是一門重技能的實踐科目，琢州職教中心選用的高等教育出版社出版，錢峰主編的《計算機網絡基礎》教材，共分為六個大項的基本操作，分別包括：因特網接入、因特網應用、局域網構建、局域網服務、網絡安全、網絡管理。微課的設計圍繞這六個大的知識點展開，其中包括具體的實驗操作也包括理論知識的講解。微課設計的目的就是為了滿足上述需求，結合中等職業學校學生的學習情況和認知特點，優化課程資源，拓展學生的能力。

2.職校計算機網絡課程微課設計的原則

2.1以學習者為中心

所有類型的教學形式，都是為學習者服務的，都要從分析學習者的需求為出發點，了解學生需要看什么，需要聽什么，這樣解釋學生能否聽懂。微課設計的過程中，課程資源的整合，課程內容的組織和選擇都要以學習者為中心，以學生為主體，教師為主導，充分調動學習者的積極性，激發學習者的興趣。針對性強的教學設計使教學目標明確，比如重點、難點、疑點類的教學設計，學習者可以根據自身知識缺陷實現個性化學習，提高學習的自由度，提升學生的自信心與滿意度。因此，需要明確微課錄制的用途，錄制微課不是把課本知識簡單地轉化為視頻，更不是課堂教學過程的記錄，而是需要站在學生學習角度有目的性的制作學生需要的微課。

2.2微型原則

微課的時間盡量控制在十分鐘之內，時間過長，學生的注意力容易分散。容量不宜過大，否則不適合隨時隨地在移動設備上播放。內容不宜過多，應選取某個知識點或某個教學環節來展開，學生知識接受能力是有限的，內容過多容易造成認知負荷，降低學習效率。因此，微課的設計要考慮到如何濃縮精華知識點，使得講授的課題有針對性，力求做到時間上“短”，形式上“微”，內容上“精”。

2.3交互性原則

由記憶法則可知，人類對圖形的記憶高于對文字的記憶，因此，微課的設計中若是單純的文字講授，會令學習者枯燥乏味，失去學習興趣。若是構建具體的情景，將文字圖像組合在一起以視頻的方式呈現，可以增加學生的學習興趣，促進主動學習和有意義學習。所以微課的設計可加入圖形動畫等元素，創設生動有趣的教學情境，動靜結合，增加師生的互動，使微課盡量做到圖文聲并茂。遵循交互性原則設計的微課生動、直觀，呈現的仿真實驗，比真實的實驗更能吸引學生的注意力，避免了安全隱患也能使學生不受時間空間的限制，反復觀看和學習。例如：組建大型局域網的項目，由于學習提供的場地、設備以及資源有限，不可能為學生提供完成真實的實驗環境，就可以通過微課來進行該項目的講授。

3.職校計算機網絡課程微課設計的一般流程

根據以上對微課設計目的和原則的闡述，依據建構主義學習理論、認知負荷理論、非正式學習理論、微型學習理論對微課設計的指導，前期準備階段需要宏觀分析《計算機網絡基礎》的教材內容，力求從現實角度來選取實例進行教學設計。一個完整的微課設計需要以下四個環節：選題，前期分析，知識點細化，微課資源要素設計。

（1）選題，微課主題的選擇必須明確，如：核心概念，獨立單一的知識點，技能演示，教學環節等，教學內容能夠在十分鐘之內闡述清楚，對于該課程的教學有促進意義，并且適合用微課來進行講授。（2）前期分析，該階段主要針對選擇的主題來分析教學內容和教學目標，分析學生的學習特點，學習需求。根據教學內容選取微課制作的方式，設計微課在教學環節中應用的節點和方式。（3）知識點細化，微課的特點在于“微”，微課的設計要符合微型化特點，知識點既要微小也要完整。需要將完整的教學環節細分為若干個相互獨立又有聯系的獨立知識點或教學環節。（4）微課資源要素設計，這是微課制作過程中關鍵的環節，包括教學內容，教學目標，教學策略，教學評價等教學環節的設計和總體結構設計，教學內容結構設計，內容控制結構設計等結構設計環節。

參考文獻：

[1]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合—《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012， 05： 5-14.