芻議核心素養視域下的小學數學深度教學

石偉麗

摘 ?要：新課程改革的深入實施和推行，賦予了各學科新的教育任務和目標，即培養學生的學科核心素養。核心素養的培養，除了能夠滿足新課改的需求，同時也是為社會發展輸送高素質人才的重要有效路徑。數學作為小學教育階段的重要內容，培養小學生的數學核心素養，對小學生的數學學習十分有益，所以教師應該加強對有效教學方法的探索。研究表明，開展深度教學對核心素養的培養有重要作用，所以小學數學教師應該加強對數學深度教學的研究和探索，合理開展小學深度教學，促進學生數學核心素養的有效發展。本篇文章主要分析核心素養視域下的小學數學深度教學^[1]。

關鍵詞：核心素養視域下;小學數學;深度教學

引言：

核心素養是新時期我國教育事業發展的重要趨勢，也是重要的教學目標。簡單來說，核心素養就是指根據各學科的特征和需求，培養學生養成能夠更好地適應社會以及促進自身終身發展的一項能力，是學生學科知識、技能、情感價值的綜合體現。深度教學則是一種教學方式，注重學生思想和思維的深度發展，是為了幫助學生掌握知識的內在聯系，是實現核心素養目標的有效路徑。在核心素養的視域下，小學數學教師也應該積極組織學生開展深度教學，進而有效推動小學生數學核心素養的良好發展^[2]。

一、深度教學的概念和價值

直白點來說，深度教學就是指教師借助一定的教學情境，組織學生透過知識的表面去深入分析和挖掘知識的內在結構以及邏輯關系，是為了提升學生的思維深度，強化學生對知識本質的深入理解，同時也是推進學生核心素養發展的重要手段。

而在小學數學教學中組織和開展深度教學，具有重要的實踐價值。首先，開展小學數學深度教學，能夠建立起學生與社會生活之間的聯系，能夠深入挖掘數學內容，透過數學知識的表面，去分析知識的本質，能夠讓學生實現對知識的融會貫通，對學生的全面學習和發展有重要作用;其次，能夠有效地鍛煉學生的思維，通過深度教學，能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，能夠鞏固學生基礎知識的基礎上發展學生的學習技能，提升對知識的應用能力;最后，有利于教師合理選擇教學方法、確定教學內容，能夠探索出滿足小學生學習的有效教學方法，能夠讓學生豐富學習體驗，提升學習感悟。

二、核心素養視域下小學數學深度教學的策略

（一）彰顯學科本質

1.分清學科邊界。在教學過程中，對教材的解讀應該掌握在學科范圍內，不能無限擴大，不能“耕了別人的田，荒了自己的地”。

2.體現學科個性。開展數學個性化教學是深度教學的有力武器。數學教學應突出訓練邏輯思維，抓住數學的精氣神建構抽象思維。例如，教學《小數加減法》例2，教師可以讓學生小組合作學習，除了理解計算應注意的問題，還應該誘導學生總結小數加減法的計算法則，進行小數加減法的驗算，圍繞“小數點”的處理問題突破教學重難點。

3.展示學科魅力。只有引導學生體驗數學美，才能激發學生學習數學的內驅力，把深度學習推向深度教學高潮。例如，教學《小數加減法》例1、例2的過程中，對于計算公式法則，應用已有知識經驗，千方百計解決新矛盾、新問題，學生體驗到數學的簡約嚴謹美;在計算結果后“把小數末尾的0去掉”，體驗到數學的和諧統一美;一路小跑，駐足欣賞數學美水到渠成。

（二）解讀鉆研教材

深入淺出的數學教學是深度教學的物質基礎。教師如果善于解讀數學教材的深意和內涵，發揮自己的個性和智慧，學生的深度學習才能事半功倍。所以在具體的深度教學過程中，教師也需要加強對教材知識和內容的解讀，以不同形式將知識呈現給學生，給學生創造自主探究空間，激發學生的學習興趣。

（三）以問題為核心，引導深入思考

數學認識活動特征之一就是在培養核心素養視角下，讓學生以問題為核心開展數學深度學習，讓“問題”導向數學課堂。學生從問題的本身出發，經歷和參與思考后，問題得以優化預設，凸顯了教學活動的本質。例如，教學《小數加減法》，教師引領學生嘗試筆算方法，抓住學生的盲點，一路追問、逼問，引導學生發現與交流，思維逐步走向深入，深刻理解算理和算法，從不同角度去探究，培養了數學問題意識。

（四）以感悟為線索，引導動手操作

深度教學不可等同于增加教學難度。課前教師的“導”，梳理知識結構化，深度開發學習工具;課中教師的“引”，有效解決數學深層問題;課后教師的“領”，檢驗學生知識掌握程度，深化學生的“悟”，都可以借助動手操作方式，在做中思、做中悟。例如，教學《小數加減法》，把重點放在讓學生理解“為什么要這樣計算”的道理，通過學習“涂一涂”活動引導學生動手操作、感悟理解“相同的數位要對齊，相同的計數單位的數才能相加”，使學生不僅掌握知識，更讓學生經歷知識形成的過程，從而進行深度學習。

（五）以課件為載體，引導體驗學習

領悟、感悟、頓悟，需要素材，需要情境，需要感受和體驗。數學課堂提倡學生的探究和發現，教師應該更多地放手。信息時代的發展，生本課堂成為時代主題，數學深度教學離不開多媒體課件的輔助作用，學生對數學的認知沖突過程中，在教師創設的問題情境中，完成任務鏈體驗學習。例如，教學《小數加減法》，如何把枯燥乏味的計算課精彩演繹呢？除了創設一個個富有挑戰性的問題情境：小數部分不夠減怎么辦？怎樣檢驗小數加減法的結果是否正確？可以巧妙利用課件，在學生躍躍欲試的體驗中再現生活場景，在對比辨析中尋找隱含的數學信息。

三、結束語

綜上所述，采取深度教學的方式以培養學生的核心素養在現階段的小學數學教學過程中是十分有必要的。為此，教師應當從學生的角度出發，幫助學生不斷完善其知識體系，同時能夠設計更多具有趣味性的內容，幫助學生真正完成深度學習，從而提升學生的數學核心素養，為小學生未來數學知識的學習奠定良好的基礎^[3]。

參考文獻：

[1]毛夢雪.芻議小學生數學核心素養的深度教學[J].考試周刊，2018，000（050），183-184.

[2]姚萍.讓深度教學走進小學數學課堂——核心素養下小學數學教學的一點感悟[J].贏未來，000（006）：P.127-127.

[3]鄭新麗，王靈勇，潘紅娟.核心素養視域下的小學數學深度教學[J].山西師大學報（社會科學版），v.45;No.211（05）：103-108.