巧用生活之源，澆灌詞語真趣

許月玲

摘 ?要：從本質上來講，語文就是一門基礎性的語言學科。而在語言知識的教學中，詞匯教學是一個至關重要的組成部分，對于學生語言能力的整體發展會產生十分重要的影響。因此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談在小學低年級階段開展詞匯教學的有效方式。

關鍵詞：小學;低年級語文;詞匯教學

毋庸置疑，詞語是人們進行表情達意的基本單位，也是進行語文學習和語言能力提升的重要載體。但是，審視長期以來的小學語文教學，可以發現教師往往會將教學活動的重點集中于語篇的學習中，對于詞匯的教學則是有所忽略的。從實際的教學效果來看，這一問題的存在對學生綜合語文素養的發展產生了一定的不利影響。因此，教師應準確把握當前的教育發展趨勢，深入理解新課標的設計理念，并依據低年級學生的特點設計具體的教學方法。這樣一來，可以逐步優化教學流程，從而循序漸進地促進詞匯教學質量的提高。

一、解讀課標，定位教學目標

在當前的教育背景下，新課標逐漸成為開展教學活動的直接依據。在新課標的內容中，并沒有將低年級的語文要素鮮明地提煉出來，也沒有提出具體的組織形式。這就需要教師自主研讀和揣摩教材的編排意圖，并精心提煉其中包含的語文要素。這樣一來，可以將其中涉及到的詞匯要素轉化為教學內容，從而為詞匯教學活動的順利開展創造良好的前提條件。

從新課標的內容來看，對低年級學段的教學提出了這樣的要求：結合上下文與現實生活，了解文本中詞匯的意思，并在閱讀過程中進行詞匯的積累。不難發現，對于這一階段的語文詞匯教學來說，最重要的目標就是引導學生了解詞語的大意。同時，通過對教材的鉆研可以發現，從每一個單元中選擇最為典型的文本作為訓練點，可以為單元其他文本的教學做出良好鋪墊。也就是說，在語文詞匯的教學中，應該充分關注知識的遷移性。在不同的文本和語言環境中，詞匯有時會表達出差異化的內涵。綜上所述，新課標對于低年級語文詞匯的教學主要表現在兩個方面：一是適當控制詞匯學習的深度;二是合理拓展詞匯知識的廣度。根據這兩個方面的要求定位教學目標，能夠在一定程度上保障詞匯教學的有效性。

二、扎實開展，構建高效機制

在以往的小學語文教學中，詞匯教學的質量之所以遲遲無法提升，一個十分重要的原因就是采用的教學手段不恰當。因此，教師應該著力構建更加高效的詞匯教學機制。為了達到這一目標，教師應該對學生的認知規律有準確的把握，從而使教學手段更加契合學生實際的認知水平。唯有如此，才能為學生詞匯水平的發展提供堅實的保障。

如：從個體的身心發展規律來看，低年級學生的思維方式以直觀性思維為主，并且知識經驗的積累比較匱乏?；谶@一特點，我會盡量避免按照常規的教學模式直接引導學生進行學習，而是利用恰當的方式將詞匯內容以一種更為直觀的方式呈現出來。以《荷葉圓圓》為例，學習“搖籃”這個詞匯時，我結合圖片對搖籃進行了介紹：“最初的搖籃是用竹子編制成的，可以用手推動，并且可以左右搖晃?！苯Y合圖片進行觀察之后，學生初步形成了自己的認知體驗。比如有學生發現“搖”字是提手旁，而“籃”字是竹字頭。根據這一發現，學生的思維被打開，聯想到荷葉就是水珠的搖籃，水珠像小寶寶一樣躺在荷葉上，搖搖擺擺，非常舒服。最終，通過這種直觀化的詞匯內容呈現方式，有效建立了詞匯和實際含義理解之間的通道。這不僅幫助學生對詞匯的字形有了比較準確的理解，而且促進學生理解了詞匯的含義與內蘊，從而使學生在探尋和深化的過程中獲得了比較理想的學習效果。

三、巧妙融通，完善詞匯體系

在詞匯學習中，需要幫助學生構建更加完整的知識體系。這就需要引導學生進行詞匯知識之間的相互融通。教師應該明白，對單一詞匯的理解并不是教學活動的終結，而是需要根據語言學習的序列，不斷推進詞匯教學的深化，并在深化的過程中進行巧妙的歸納整理，從而循序漸進地提高學生對詞匯的理解效果。

同樣以《荷葉圓圓》為例，在這篇課文第二節至第五節中，作者結合一個“躺”字，通過擬人化的方式形象地將小水珠在荷葉滾動的樣子活靈活現地表現了出來，并和文中的“荷葉是我的搖籃”產生了相互襯托的作用。通過對課文內容的分析可以發現，課文中與之類似的結構還有“展開”和“荷葉是我的停機坪”，“游來游去”和“荷葉是小魚兒的涼傘”，“唱歌”和“荷葉是小青蛙的歌臺”等。這些詞匯既和小動物的自身的特征十分吻合，又與文本內在的表達情境十分契合。于是，我讓學生結合初步感知了“停機坪”“搖籃”“歌臺”等事物本身的特征，然后將其與文本中描寫的事物聯系了起來。最終，通過這種方式，使描寫不同事物的詞匯產生了聯系。這對于學生詞匯知識體系的構建無疑具有十分重要的促進作用。

四、創新練習，深化知識理解

在教學活動中，課后練習是一個十分重要的環節。尤其是對于詞匯這樣一種語言知識，更是需要在不斷的練習中實現靈活的掌握。同時，教師應該盡量避免單一的書面練習方式，而是應該引導學生將課堂所學詞匯知識應用于實際的語言表達中，并且要給學生提供相應的語言表達情境。這樣一來，可以有效避免學生的機械化學習，從而有效鍛煉學生的語言表達能力。

如：通過《小壁虎借尾巴》這一節的學習，學生對壁虎、尾巴、捉住等一些詞匯有了初步的了解。完成課內知識的教學之后，為了給學生提供相應的語言表達情境，我組織學生進行了角色扮演活動。在這次活動中，學生可以自主選擇自己想要扮演的角色。同時，為了增加學生語言表達的靈活性，我只讓學生在對話中用到本節課學習的詞匯即可，而沒有要求學生按照課文內容進行對話。最終，通過這種形式的練習活動，進一步強化了學生對所學詞匯的理解。

總之，在小學低年級語文教學中，詞匯教學是一項十分重要的內容。因此，教師應該對其給予充分的重視，并實施更加具有針對性的教學方式，以此來保障實際的教學質量。

參考文獻：

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