初中數學教學中學生思維能力的培養

駱科江

摘 ?要：對于初中生來說，數學是較為頭疼的，是需要不斷思考和應用的。初中數學教師在教學中培養學生的思維能力，可以幫助學生找出適合自己的學習數學的方法，讓學生不再畏懼數學，能夠在教師的帶領下完成數學知識學習和積累的任務。教師為學生鋪設生活、情境、實踐的鐵軌，提高了學生對數學的認識，加深了學生對數學的思考程度，使得學生有了獨立學習的空間。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;思維能力

初中數學教師在教學中培養學生的數學思維能力，為的是讓學生形成站在數學角度分析問題的能力，使學生成為一個數學的開拓者，努力走向數學光明的未來，與數學一起見證歷史。教師帶領學生接軌生活，將生活中的數學拋給學生，讓學生有了觀察生活的機會，有效培養了學生分析生活現象的能力，使學生看到了數學在生活中的體現與價值;教師帶領學生接軌情境，給學生增添了課堂學習的色彩，讓學生能夠在動態變化中找出數學的原理，延伸數學的意義;教師帶領學生接軌實踐，促使學生參與到了數學的體驗中，增強了學生的感受，給學生提供了一個公平競爭的機會，鍛煉了學生的實踐能力。

一、接軌生活——培養學生觀察生活的思維能力

初中數學教師在教學中培養學生的思維能力，可以通過帶領學生接軌生活來培養學生觀察生活的思維能力。在學習“相似三角形”時，筆者為了使學生了解相似三角形，讓學生知道怎樣判斷兩個三角形是否相似，在教學中為學生準備了不同類型的三角形，鼓勵學生進行觀察，說一說這些三角形的特點。學生觀察不同類型的三角形后，發現部分三角形的形狀是一樣的，只是在大小方面有區別。在此背景下，筆者與學生展開了以下對話：

師：你能將這些三角形進行分類嗎？分類的理由是什么？

生：可以，按照三角形的形狀劃分。

師：你能嘗試想一想相似三角形的特點嗎？生活中有哪些應用相似三角形的地方嗎？

……

學生通過用直尺測量三角形的邊長，用量角器測量三角形的角的大小，發現兩個形狀一樣的三角形，其對應角是相同的，對應邊成一定的比例。學生了解了相似三角形的判定依據，熟悉了相似三角形在商標、玩具等方面的應用，看到了數學與生活的關聯。這樣，筆者通過接軌生活，培養了學生觀察生活的思維能力。

二、接軌情境——培養學生分析情境的思維能力

初中數學教師在教學中培養學生的思維能力，可以通過帶領學生接軌情境來培養學生分析情境的思維能力。在學習“三視圖”時，筆者為了使學生了解幾何體的三視圖，培養學生的抽象能力，在教學中為學生準備了圓柱、圓錐、長方體等幾何體，將其組合在一起，讓學生從不用的角度觀察，并說一說自己看到了什么。為了方便學生理解，筆者還利用多媒體信息技術為學生播放了不同物體組合在一起的三視圖，使學生理解不同角度觀察物體會得到不同的結果這一道理。學生借助多媒體信息技術，了解了三視圖的概念，找出了幾何組合體的主視圖、俯視圖畫和左視圖。這樣，筆者通過接軌情境，培養了學生分析情境的思維能力。

三、接軌實踐——培養學生感悟實踐的思維能力

初中數學教師在教學中培養學生的思維能力，可以通過帶領學生接軌實踐來培養學生感悟實踐的思維能力。在學習“一元二次方程”時，筆者為了使學生學會應用一元二次方程，能夠解決實際問題，在教學中為學生設置了一元二次方程的練習題，讓學生進行解答。學生在實踐思考的過程中，熟悉了一元二次方程的特點，應用了一元二次方程的解題方法，加快了自己的解題步伐，加深了對一元二次方程的分析，掌握了一元二次方程的實踐技巧。這樣，筆者通過接軌實踐，培養了學生感悟實踐的思維能力。

總之，本文通過接軌生活、接軌情境、接軌實踐，培養了學生觀察生活的思維能力，培養了學生分析情境的思維能力，培養了學生感悟實踐的思維能力。學生在對數學知識進行分析和理解的時候，增加了對數學的思考，知道了人的正常生活離不開數學的參與，是數學的存在讓生活變得更加便利，更加秩序。學生不再逃避數學，而是與教師一起，積極挖掘數學的寶藏。學生在與生活接軌的時候，感受到了生活中的數學知識的存在，能夠用數學的眼光來看待生活，對生活進行解答;學生在與情境進行接軌的時候，發現了數學的奇妙變化，體會到了數學思考的成就感，發展了自己的數學思維，能夠在分析情境的過程中找出數學的答案;學生在與實踐接軌的時候，鍛煉了自己對數學知識的應用能力，學會了動用自己的雙手和頭腦來研究數學，提高了自己的實踐水平，形成了積極參與的習慣。教師在教育學生的時候，對學生數學學習的狀態有了進一步的認識，能夠為接下來的教學提供幫助。

參考文獻：

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