生活視角下的法治育人路徑探索與實踐

郭志濱

著名的教育家杜威說“教育即生活”，法治教育從來都不是孤立在生活之外的，法律與生活的關系極為密切。也正是因為法律中有生活，生活中有法律的這樣實際，讓我們看到了生活視角下的法治教育契機。深挖生活事件背后的法律關聯，深入分析其中蘊含的法治教育契合點，讓真實的生活助力開展青少年法治教育。

青少年法治教育以“學生可能經歷的現實”作為學習的切入點，其教學內容源自生活又高于生活，指導學生從真實的生活案例中了解法律知識，積淀法治素養，養成法治意識。把法治教育滲透在學生生活的方方面面，以達成啟蒙學生的道德情感，提升學生的價值判斷水平，能夠理性地進行是非辨析等效果，最終促使其成為具有正確的人生觀、價值觀與世界觀的社會主義合格公民。

法治校園凸顯文化影響

校園是孩子們除家庭之外最主要的生活場所，如何讓法治教育“潤物無聲”地在孩子的生活中發生？為此，我們在學校里建起了法治宣傳欄。整個區域的設置，是為學生預留開放性學習的法治空間。每一面墻上都記錄著孩子們自己發現的生活中的法律故事，講述著他們對法律的認識。同時，在學生自主籌建并運行的“紅領巾通訊社”中，每周開設法治專欄，各年級的少先隊干部自己撰稿、制作廣播視頻，面向全校4000多名學生錄播或直播法律故事、拍案說法、法律新聞等校園法治小節目。每個國家憲法日，學校組織開展憲法周主題活動，邀請法學專家、司法部門的專業人員、政法類高校的學生志愿者以及從事相關工作的家長參與開展豐富的校園活動。在周一的升旗儀式上，由黨員老師面向全體師生講述法律故事，每個故事中都會滲透一條或幾條法律條款。通過硬件的環境布置與隱形的人文環境熏陶，學校營造了良好的法治育人氛圍，讓法治教育潤物無聲。

深耕課堂探索課程模式

《青少年法治教育大綱》中明確指出：“小學階段，著重普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。”基于此，在對《大綱》小學階段法治教育目標的解讀與分析后，學校構建了法治育人基本框架，即法治教育以“真實生活”為內容起點，以“案例分析法”為課堂模型，以“普法養德”為法治教育目標。

選擇恰當的生活案例是法治教育有效實施的基本保障。對于小學生來說，法治教育要依托生活，高于生活，這樣才能拉近小學生與法律之間的距離，才能讓學生深刻地感受到法律是鮮活的，是有溫度的，是與我們息息相關的。于是，關注熱點新聞，觀察記錄生活有效事件，尋找生活中的法律元素，就成了老師們必備的基本功。要想做到這一點，關鍵是要讓教師轉變法治教育的觀念，讓老師們理解何為法治教育，何為法制教育，厘清兩者之間的關系后，再開始進行備課。由于觀念的轉變，老師們開始能用法治的思維意識來看待身邊的事物和事件，這極大地豐富了我們的課堂元素，法治教育處處都滲透著生活的氣息。例如：我們在日常的教學中，給學生設計了“法寶”大搜索的活動，尋找生活中與法律有關的事物，并能夠說明這一事物與哪部法有關。有的學生找到了爸爸媽媽的結婚證，知道了婚姻法;有的學生找到了家長亂停車的罰單，知道了交通法;有的學生介紹了追索回國的文物，知道了文物保護法;有的學生拿來了自己入學通知書，知道了義務教育法……一時間，購物小票、身份證、房產證、疫苗接種本，甚至人民幣都成了孩子們發現的“法寶”，這一件件生活中的物品，成了孩子們感受法律與生活關系的素材。孩子們在介紹中也慢慢品悟到了法律就是我們安全有序生活的重要保障，法律就在我們身邊。而這樣的活動設計也讓老師們開闊了法治教育視野，不再將法治教育局限在法律教育或法制教育的層面上。

探索課堂教學模型是法治教育有效實施的關鍵所在。史家小學法治學科的教師們經過深入探討與實踐之后，以案例分析法為針對小學生，有效地進行法治學習的教學策略。

小學階段的“案例分析法”與高中及成年人教育中所提出的案例分析法是不同的。成人法律教育中的案例分析法基于學習者大量掌握法律知識的基礎上再展開，這對于小學生來說是不實際的。于是，我們提出“法律工具書”的理念，即將小學階段涉及的近40部法律當成學生在案例分析中的工具書，讓小學階段的案例分析，聚焦在問題解決的依據是什么的層面上，促使學生形成解決問題從主觀意識的判斷，逐步轉向法治思維的習慣。

長期案例分析法教學的實施中，我們也摸索出了一套教學的基本路徑：聚焦案例中的核心問題，發現問題的焦點;根據問題焦點提出自己的判斷結果并闡述理由;根據“法律工具書”尋找法律依據，依據法條再次進行判斷;對比分析兩次判斷的區別在哪里，得出評判的結論;出示司法判決的結果并分析自己對或錯的原因。

程序化的學習過程，很快就讓學生在案例分析的過程中養成了法律思維意識，學會從法律的角度看待問題，并且積累大量法律知識，切實做到了《青少年法治教育大綱》提到的“自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式”。教學模式的探索，最終將法治教育指向人的良好行為習慣和合法行為的養成上。在案例分析的過程中滲透著道德教育，讓真實的案例影響學生的價值判斷、道德認知，最終實現普法養德的育人目標。

實踐活動化學習為行動

以生活為視角的法治教育理念，更加關注的是學生的實踐，即法治教育不能局限在課堂上，應該是課上與課下、校內與校外、知識與行動充分結合，互為表里，才能夠最終地達到普法養德的目的。因此，學校法治教師團隊、德育教師團隊和少先隊組織聯袂組建“法治教育”學生活動組織管理機構，多元化全方位地開展以學生自主參與為主的法治實踐活動。法治教師、德育教師與少先隊組織分工合力，共同策劃組織開展各項法治實踐活動。法治教師承擔法律基礎知識方面的授課及引導，學校德育干部及班主任老師承擔活動的策劃與組織，少先隊輔導員承擔活動的實施與推廣，三方合力，助力學生的自主實踐。

例如：我校五年級的學生自己發起了“法寶聯盟”的公益項目，倡導宣傳法律，了解法律，從法律故事中了解祖國歷史，學習法律知識，做守法的好公民行動。此項目由學生自己發起，德育干部和班主任輔導，法治教師根據學生需要提供特殊的知識性幫助。隨后，少先隊組織利用升旗儀式、紅領巾廣播電臺、學校大型展示活動等各種平臺進行推廣與宣傳，呼吁更多的學生自主報名參加普法行動。項目發起者是五年級的孩子們，自己策劃了走進社區，開展普法宣傳等實踐活動。在社區中講述法律與生活的關系，還走進不同年級的班級進行普法講座。所有的活動都是學生自己策劃，老師予以指導，學生自主完成。2019年4月孩子們正式開通了聯盟的公眾號，向更多的人宣傳法律知識。

2019年10月，學校的幾名同學參與國旗法調研活動，并提出很多企事業單位門前的國旗有人升起卻無人降旗，這與《國旗法》要求不符合。同學們以《國旗還在“值夜班”》為題，向國家有關部門提交了加強國旗法管理的建議。這件事所承載的，是孩子法治意識的養成，是對國家的一種認同，是核心價值觀樹立的真實表達。

法治實踐活動，是學生將課堂學習到的法律知識得以應用的有效途徑，更是讓學生從知識學習轉為行動，進而養成習慣和價值觀的必要過程。

院校共建優化教師隊伍

優質的法治教育工作，離不開優秀的教師團隊。為進一步深化學校的法治教育工作，史家小學與高校開展“院校共建 優化教師隊伍”的合作項目，形成跨越學段邊界的教育合作共同體。

學校率先組織全體法治學科教師，參加了法學專業本科二學歷的學習，從經費、時間等方面給予教師保障，讓老師們有底氣面對這一次的課程轉型。其次，高校研究生院的專家、教授、教師進駐學校，為法治教師量身定制的法治課程，并參與到日常的教研工作中，甚至還進行一對一的備課指導。這樣的合作模式，有效解決了從品德學科轉型為法治學科的教師們的焦慮，老師們站在思政課的講臺上更有底氣。在院校聯手開展的教師培訓活動中，法治學科教師成長迅速，法治教育領袖型教師應運而生。

以法育人，普法養德，法治教育是立德樹人根本教育任務中重要的一環，學校是開展法治教育的主陣地，以生活為視角，選取源于生活又高于生活的真實案例展開教學，賦予法治教育生命的氣息，讓法治教育最終再回歸到生活。