厭學的孩子，我該拿你怎么辦？

徐國鵬

“小山失學了。”對于三年級某班的同學來說，這是預料之中的事情，也讓他們感到了恐慌。上幾周連續幾天早晨，大家親眼看見小山的媽媽一手拎著書包，一手拎著小山走進校園，然后一把把他推進教室，并不失時機地在后面補上一腳：“快滾回教室給我好好上學。”而小山卻迅速掙脫，飛也似的逃走了。

“孩子這么小，不上學可怎么辦？”心力交瘁的媽媽聲淚俱下，她在班主任老師的推薦下，來到膠州市教體局心語熱線值班室求助。

“您能跟我說說您現在的一些情況嗎？”我和顏悅色地問，因為我深知每一個厭學的孩子，背后都有不為人知的故事。

“孩子之前一直挺好的。就在半年前，我跟他爸分手了。起初他爸執意要將兒子帶回東北老家，但是兩地的教材不一樣，孩子不適應，不肯去上學，而孩子的爸爸要出去找工作，根本顧不上他。后來孩子的爸爸工作沒找到，便覺得小山是個累贅，又把他送了回來，還說以后再也不要他了。孩子特別依賴我，像塊黏黏膠似的貼在我身后，我上班，他就要求去車間蹲著，我上廁所他都要在門口把門。這些天，干脆學也不上了，時刻扯著我的衣角不離半步。我真是愁得沒辦法。”

“您的困難我能想到，一個人帶著孩子，孩子又出了現在的狀況，要工作、生活，還要天天為孩子的學業操心。”

從媽媽的陳述中，我知道小山在莫名其妙中發現爸爸媽媽形同陌路分道揚鑣，對自己的搶奪大戰變成了后來誰都不想要他，自己成了撒氣桶，內心充滿恐懼。為了不再失去媽媽，他只能變成“創可貼”，想要粘住僅剩的親人。內心的不安全感、焦慮，讓孩子顧不上考慮上學的事情，厭學、逃學不是問題的根本所在。

為了盡快平復小山的情緒，讓他明白當下發生了什么事情，在學校老師的協助下，我約來了小山的爸爸和媽媽，給他們講了父母的一些做法在無意識中給孩子造成的傷害，小山的爸爸媽媽意識到了自己的問題所在，羞愧地表示：“我們大人太自私了，沒有處理好自己的事情，影響了孩子。”然后老師把小山帶了過來，我作為第三方協調員，以家庭會議的形式，促成了一次家庭系統互動，父母和孩子深入交流，并向孩子致歉，父母向孩子表明，大人因為自己的問題分開了，但是孩子仍然是爸爸媽媽的孩子，仍然享有不變的關愛和永遠不會舍棄的情緣。咨詢室里的交流，爸爸和媽媽都取得了小山的理解和信任，爸爸一再表示，每個周末會抽出一天的時間陪孩子。小山的臉上有了笑容。

作為心理老師，面對著急上火的媽媽和深受煎熬的孩子，我給出改變溝通方式的建議，讓媽媽自己回憶一下，孩子剛上幼兒園時是怎么去送他的，現在可不可以再重演？引導媽媽從過去的成功經驗中，找到解決新問題的方法，放棄打罵教育、強制教育。

同時用積極暗示、各種贊美與孩子開啟對話，發現孩子的點滴進步，真誠給予鼓勵：“孩子你今天起床真快！早飯后，是自己坐車去學校還是媽媽送你？”“聽同學說，昨天你在學校回答了老師兩個問題，媽媽真高興！”“老師跟我說，班里好多同學喜歡和你交朋友，你是怎么做到的？”

兩周后，我做了一次追訪評估，了解到爸爸兌現了周末帶孩子出去玩的承諾，而媽媽也沒有再拳腳相加、惡語相向，每天征求小山的意見怎樣去上學，小山慢慢恢復元氣，能夠獨自乘校車上學了，他將心思放在了學習上，再也不逃課了。

“小山回來了！”小伙伴們的歡呼聲傳出教室。

“教育是一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”家庭互動系統是孩子成長的土壤，孩子出現的狀況，很多是家庭環境的原因。“如果魚缸里的水壞了，不能單純治療生病的魚”。對于出現困擾的孩子，看見他，傾聽他，走進其內心深處，溫和而堅定地引導，不失時機地激勵，有利于穩定情緒和良好行為的養成。需要咨詢師潛心學習，虛心實踐，耐心傾聽，用心思考，安心服務，做有溫度的教師。