線上線下混合式教學模式在課程中的應用與實踐

摘? 要：隨著信息技術與“互聯網+”的快速發展在各領域中的深入應用，教育領域也產生了巨大的變革，傳統的教育教學方式已然跟不上時代的步伐和學習者的需求，利用教學平臺軟件采用線上線下混合式教學使傳統的課堂教學與新技術相結合，對教學環節中各部分要素進行重組，為教師和學生帶來了前所未有的收益。通過使用藍墨云班課教學平臺對“Illustrator平面設計與應用”課程進行了線上線下混合式教學模式的設計與實踐，同時總結了教學成效，以期對教育同行者提供有益參考。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;藍墨云

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）03-0112-04

Abstract：With the rapid development of information technology and “internet plus” in various fields，great changes have taken place in the field of education，traditional education and teaching methods have not kept up with the pace of the times and the needs of learners，the combination of traditional classroom teaching and new technology is realized by using online and offline hybrid teaching with teaching platform software，the reorganization of various elements in teaching links has brought unprecedented benefits to teachers and students. Through the use of the Moso Teach class teaching platform，the design and practice of the online and offline hybrid teaching mode of “Illustrator Graphic Design and Application” course are carried out，and the teaching results are summarized，in order to provide useful reference for education peers.

Keywords：online and offline;hybrid teaching;Moso Teach

0? 引? 言

近年來，慕課、遠程在線教學、網絡課程等形式的教學對傳統的教學模式、教育體制以及教學方法都來了巨大的挑戰，同時隨著科技的進步，學習的環境以及學習的形式的變化，學習者可以根據自己的需求選擇優秀的教育資源。對于高校教育者而言，在教學中努力采用信息技術手段提升教育教學質量是促進教學質量穩步提升的基礎與保障。

傳統的教學模式比較單一，主要側重知識的傳授，信息的傳遞也比較單一，同時容易忽視學生的個性培養與發展，因此整合優質教育資源利用教學平臺的混合式教學得到了教育者的高度關注與重視，本文通過對“Illustrator平面設計與應用”課程采用藍墨云班課平臺管理課程，使用即時交互等功能輔助教學設計與實現，以建構主義、協作學習理論為指導，以項目引領、情境設計、任務驅動等教學方法，依托藍墨云班課平臺開展線上線下混合式教學，力求提高學生學習成效，對切實提高“Illustrator平面設計與應用”課程教學實效具有重要的現實意義。

1? 采用線上線下混合模式教學的必要性

“Illustrator平面設計與應用”是數字媒體專業的專業基礎核心課程，是培養UI設計師的必修課程，培養學生在掌握Illustrator的各種工具的使用方法和技巧的基礎上，提高廣告設計與制作項目的綜合設計與應用能力，了解設計工作流程及繪制適用于不同媒介的各類型的矢量圖，會做不同的展示平面設計項目，例如VI設計、標志設計、字體設計、海報、插畫、宣傳冊、名片等商業作品，最后能夠熟練地運用Illustrator在實際項目中分析、解決問題的能力。傳統的教學模式只是教師根據教材進行講授，學生進行相應的練習，不能夠充分地體現學生的主體地位以及促進學生的個性發展。

以黑龍江外國語學院的OBE成果為導向的教學改革為依托，通過“互聯網+教育”的模式，以“Illustrator平面設計與應用”課程為研究對象，積極地探索和實踐線上線下的混合式教學模式，以期提高教師的教學效果、學生的學習效率以及促進學生的主觀能動性和促進學生的個性發展，最終達到提高教學質量的目標，為學生就業打下良好的基礎。

2? 構建線上線下混合式的教學模式

2.1? 網絡教學平臺的選擇

在研究本課程的教學對象、本課程的教學內容、本課程的人才培養目標等相關要素的基礎上，采用藍墨云班課的平臺，同時結合混合式教學設計的原則與理論，設計“Illustrator平面設計與應用”的線上線下的混合式教學設計。

2.2? 教學要素的分析

2.2.1? 學生特征的分析

教學設計是依賴于學習者這一主體進行的，分析學習者的特征是好的教學設計的必備條件和基礎，是保證學生在學習過程中是否能夠發揮主體性和主觀能動性的關鍵所在。本研究是以本科學生為實踐對象，大學生都已經具有較強的約束力，同時學生的自我意識、自我表達能力、邏輯思維能力、獨立分析能力以及解決問題的能力都發展得非常成熟。由于大學生具有學習的興趣、特長，以及在學習過程中都有不同的學習方式以及學習愛好的傾向性，所以，傳統的教學模式已然不能滿足學生的需求。能否充分體現個別化教學思想，滿足不同層次，不同特點學生的學習需求已成為混合式教學設計成敗的關鍵。

2.2.2? 教學環境的分析

學院設有計算機中心教學樓，教學樓內設有專業實驗室，每間教室中都有高配置的計算機，同時接入校園網，學生們可以隨時使用，教師機和學生機同時都安裝有極域課堂管理軟件。藍墨云班課不僅有移動客戶端APP，同時還有電腦PC端，學生通過APP和網頁版都可以進行使用，為本課程的混合式教學提供了有力的保障條件。

2.2.2? 教學目標的分析

根據大學生專業特點以及本課程的特點，教學目標分析主要從三個方向進行分析，如表1所示。

2.2.3? 教學內容分析與教學策略分析

由于“Illustrator平面設計與應用”是數字媒體技術專業人才培養課程體系中的專業基礎課程，也是學生選擇UI方向其他專業課的基礎，同時本課程設置是理論與實踐相結合，即系統的理論講解與實際的實訓項目相結合，使學生理解知識難點、要點，通過結合的教學實踐，加強學生獨立設計及完成組織能力，進而積累更深厚專業設計的能力。

2.3? “Illustrator平面設計與應用”教學模式的設計

為了能夠達到本課程的教學目標，基于藍墨云平臺進行教學設計，主要從課前、課中以及課后進行教學設計。

2.3.1? 課前活動

教師的課前活動主要是將教學內容分解成若干小的教學活動，同時準備對應教學活動的資源，其中包括視頻資源（視頻資源一般分為兩個部分：第一是主要章節中的重難點的知識點由教師自行錄制視頻;第二是使用網絡相應視頻資源）、調查問卷、測試、知識點預習文檔、頭腦風暴、任務等一系列的教學活動，對應教學活動還需結合任務對學生進行分組、設置任務分值以及評價標準等。由于“Illustrator平面設計與應用”的課程特點，學生只有掌握好軟件的使用才能夠靈活地進行設計，所以，一般情況下，在課前分配學生任務時大多數都是在學習Illustrator軟件工具的基礎上讓學生完成相應的任務，這樣有助于學生掌握軟件的應用。

學生課前活動是依據教師分配的課前活動的具體任務為主線進行的，在教師規定的時間內自主地完成課前教師安排的任務。

2.3.2? 課中活動

教師課堂活動，由于本課程屬于實踐類課程主要采用多種教學形式進行教學，在知識講解以及實踐過程中采取任務引領、項目驅動、小組分工等教學方法，同時根據學生線上課前的學習情況以及反饋情況采取有針對性地在課堂中給予學生講解與答疑或者找幾個較好的學生進行實際演練，對于難點的問題再布置具體的任務，真正地讓學生能夠熟練掌握理論與實踐，結合實際項目的完成學生的動手能力以及設計能力大幅度提高。

學生課堂活動，通過教師的項目與任務的引領，學生通過實際演練完成知識點的吸收與軟件的使用，在進行相對大的項目和任務的過程中學生可以自愿采取小組形式進行，通過小組內討論或者小組間的討論進行解決具體遇到的問題以及難點，若是解決不了的可以找教師進行解決，完成相應的作品后學生以個人上傳到藍墨云班課中的課堂作業中，然后通過教師的點評與學生的互評得到最后的個人作品分數。

2.3.3? 課后活動

教師課后活動，首先，教師根據學生課堂知識點的掌握情況以及課堂任務的完成情況，進行針對性的資源建設以及學生的課后任務設計，同時要進行課后的學習任務的準備與設計等;其次，教師還需要對課前和課中兩個部分進行總結，找出學生在學習過程中遇到的問題進行分析與匯總;最后教師應該整理、搜集和通過藍墨云平臺發布課后的任務、學習資源、拓展知識與預習內容。

學生課后活動，在這個階段學生要獨立自主地完成教師在平臺上發布的課后任務、課后資源的學習、以及課后的相關的教學任務等。

3? “Illustrator平面設計與應用”的教學成效

通過對黑龍江外國語學院2018級數字媒體技術專業1班40人進行了“Illustrator平面設計與應用”課程的線上線下混合式的教學，經過一學期本課程的混合式的教學設計，得到了較好的教學效果，現主要從以下幾方面進行分析。

3.1? 混合式教學考核的構成

本課程的考核主要從線上和線下進行，線上和線下的比例分別為30%，同時再加上期末考核的40%，如表2、圖1所示。

3.2? 課程學生經驗值的分布

在教學的過程中積極地對學生參與的活動進行評價與考核，通過藍墨云班課平臺積極地給予學生反饋，學生可以在平臺中看到自己經驗值的分布，同時也能夠看到在班級中的排名，這樣可以有助于促進學生的積極性，最后通過該平臺教師可以很便捷地導出班級中各個學生參與的各項活動所獲得的經驗值，基于各項活動的經驗值所生成的圖表如圖2所示。

3.3? 課程學生參與活動統計

在本課程的整個的線上線下的教學過程中，教師通過線上平臺以及線下的教學，可以很好地監控學生的參與的各項活動，這對于學生的學習成效是非常有益的，同時教師也很好地掌握了學生的學習動態，班級學生參與各項活動統計如圖3所示。

4? 結? 論

本文通過藍墨云班課教學平臺實現了線上線下混合式的教學模式，通過該軟件可以靈活地設置各項教學活動的分配，同時該平臺還有預警機制，根據學生的表現進行預警，各項經驗值能夠及時反饋給學生，學生在學習過程中容易接受同時也能看到其他同學的分值，對學生之間能夠起到互相監督、互相督促的作用，教師對課程的教學設計貫穿整個課程，不僅注重學生的能力培養，而且還體現了學生的主體地位，調動了學生學習的主動性與積極性，這樣的教學模式與以往的教學方法相比，對于學生的培養、以及課程的評價都有了很大的進步，真正地達到了教學的目標，同時優化了學生學習的績效，提高了教學質量。

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作者簡介：陳麗梅（1982-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，教師，副教授，碩士，研究方向：計算機應用技術、圖形圖像處理。