探究式教學模式在大學語文教學中的應用方式分析

杜紅梅

摘要：隨著我國新課改的不斷推進，我國教育部門對學生核心素養的培養提高了重視程度。為了促使學生在學習的過程中，能夠融入到課堂中，并且積極主動的探究教學內容，促使學生掌握更多的知識。那么教師就必須轉變傳統的教學模式，利用“探究式”教學方式，以學生為主體，在大學課堂中教學中激發學生學習興趣，提升學生思維能力，培養學生文化素養。因此，本文對探究式教學模式在大學語文教學中的應用進行分析研究，主要是為了提升大學教師教學效率，使學生融入到課堂教學當中，掌握更多的語文教學知識。

關鍵詞：探究式教學;大學語文;教學應用

新課改明確指出“學生在學習的過程中，教師需要給予學生自由學習空間，使學生主動探究學習內容，在掌握知識的同時，有效的將知識應用在實踐當中，從而培養學生良好的學習態度，并在探究實踐中，促使學生養成良好的學習意識，提高學習能力”。在大學語文教學中，為培養學生文化素養，要想落實探究式教學模式，就是就必須針對學生個性化發展，在教學中積極主動的開展文化知識探究活動，引導學生在自主學習中，提升自我學習能力。因此，本文所研究的課題，對探究式教學模式在大學語文教學中的應用具有重要意義。

一、創設情境，激發學生自主探究的欲望

在大學語文教學中，由于大學生個性化的發展，更加關注生動有趣的教學課堂，而由于教師受到傳統教學模式的影響，大學語文教學課堂過于枯燥無味，對于一部分男同學而言，逐漸的失去了學習興趣。教師要想在大學語文教學中合理的應用探究式教學模式，就需要根據學生個性化發展，組織生動有趣的問答教學情境，在激發學生好奇心的同時，學生也在不斷的對問題進行探索，直到解開問題疑惑。學生在獨立思考的過程中，學生都處于對問題探索的空間當中，不斷的激發自身思維能力，從而使學生可以主動的參與到教學學習當中。因此，教師在大學語文課堂教學中采用探究式教學模式，可以根據教學內容融入學生感興趣的問題，從而促使學生積極主動的探索問題。

例如，在大學語文中《泰山日出》課程教學中，教師根據教材內容制作了多媒體視頻，并在課上播放視頻，其中視頻中包含泰山日出與日落的景色等，使學生在觀看視頻中，能夠體會到作者徐志摩的感受。在播放視頻結束后，教師可根據問題，詢問關于泰山的相關事件，如果有學生去過泰山旅游，則可以在課堂中與同學們分享泰山的美景。在與學生進行溝通交流后，教師可以設置情感問題，如“在觀賞泰山美景后，所產生的情感”，使學生在問題中進行思考，隨后教師即可引入教材內容，學生也會帶著問題的疑惑融入到課堂教學中。在探究式教學模式下，教師有效的激發了學生學習的積極性與主動性。

二、適時點撥，誘導探究方向

探究式教學模式的應用主要是為了培養學生主動探究能力，目前，我國學生與教師之間的存在著較大的代溝，學生與教師屬于相互獨立的個體，導致在教學中，學生甚至在教師教學過程中，出現不夠尊重的行為。教師在實踐教學中不僅要引導學生如何掌握正確的學習方式，也需要適當的指導學生。不過，教師需要使學生可以主動的去思考探究問題，當學生遇到無法解決的問題時，教師可以適當的引導學生思路。另外，由于大學生課余時間相對較多，教師可以為學生布置相應的作業，主要是為了提升教學能力，學生在完成作業后，需要及時的進行反思，在遇到難題時，及時的得出結論。在大學語文教學中，雖然可以以學生作為主體，但是教師不可過度放任學生，在自由探究中，需要討論與語文教學相關的內容。

三、拓展文本內容，將探究深入實際生活中

為了有效的提升學生探究能力，教師在實踐教學中采用探究式教學模式，通過提出問題，使學生自主對問題進行思考談論，從而掌正確的解題思路。不過，在大學教材中的問題過于死板，學生所掌握的大學語文教材內容相對較少。因此，在實踐教學中，教師可適當拓展教學內容，給予學生更多的學習空間。例如，在語文課程《觸龍說趙太后》的教學中，教師可以通過利用“觸龍說”的說話方式，提升學生語用能力。另外，也可根據文章中上下級的關系，向學生提出“如何與上級領導交流，并使領導接受你的建議”為題，讓使學生在課堂空余時間進行集中討論，每一位學生都可自由的表達自己的觀點，從而對教學觀點進行總結。

結束語

探究式教學模式相對比傳統教學模式而言，在大學語文教學中更加有效推動教學進展，同時也能夠幫助教師有效的講解語文知識重點，學生在教師的指導下，能夠主動的探究教學內容，培養學生探究能力。同時，教師也在探究中，不斷的積累教學經驗，豐富課堂教學內容，營造更加輕松愉悅的教學環境，保障教學的有效性。

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