主題教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用

許佩琦

【摘 要】 在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)展，創(chuàng)新課程教學(xué)模式顯得尤為重要。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)就如何應(yīng)用主題教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;主題教學(xué)模式;核心素養(yǎng);應(yīng)用策略

語(yǔ)文是素質(zhì)教育理念下小學(xué)課程體系的重要組成部分，充分發(fā)揮其人文教育功能與德育教育功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。然而，以往單一化的講授式教學(xué)模式極大地束縛了學(xué)生語(yǔ)文思維能力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也限制了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，創(chuàng)新運(yùn)用主題教學(xué)等新型教學(xué)模式意義重大。

一、立足主題教學(xué)模式，有機(jī)整合教材內(nèi)容

基于主題教學(xué)模式可知，其主要是以主題知識(shí)教學(xué)為研究對(duì)象，幫助學(xué)生高效地理解與掌握所學(xué)的課程知識(shí)。相較于傳統(tǒng)講授式或灌輸式的教學(xué)模式，如果可以靈活地運(yùn)用主題教學(xué)模式，就可以打破以往講授式教學(xué)模式下按照教材內(nèi)容逐篇逐章的講解方式。將語(yǔ)文教材內(nèi)容以各式各樣主題的形式進(jìn)行重新整合處理，可以使語(yǔ)文教材內(nèi)容的新鮮感更強(qiáng)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。基于此，在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以采取特定主題的語(yǔ)文教材內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、興趣點(diǎn)等，科學(xué)地制定一些符合他們興趣、愛好的語(yǔ)文主題內(nèi)容，這樣更有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《莫高窟》《黃果樹瀑布》與《黃山奇松》這一單元語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)期間，教師可以采取主題教學(xué)模式，靈活地以“我國(guó)的秀麗景色”為主題開展這單元的教學(xué)。在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，教師可以靈活地運(yùn)用電教媒體技術(shù)與設(shè)備，通過靈活地運(yùn)用“微課”模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，使他們可以初步了解這些簡(jiǎn)單的文章內(nèi)容。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以采取電教媒體設(shè)備為小學(xué)生展示“敦煌莫高窟”“黃果樹瀑布”與“黃山奇松”等秀麗景色的生動(dòng)視頻，力求可以借助這些生動(dòng)、形象的視頻畫面來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。最后，可以采取書寫觀后感的方式來(lái)結(jié)束本部分語(yǔ)文主題知識(shí)教學(xué)任務(wù)。通過以主題閱讀的方式開展教學(xué)，可以時(shí)刻發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，最終可以提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的整體效果。

二、立足主題教學(xué)模式，完善語(yǔ)文知識(shí)體系

隨著新一輪課改的深入，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了許多全新的要求，所以單純依靠語(yǔ)文教材上面的閱讀內(nèi)容開展授課，無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求，也會(huì)對(duì)他們整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果產(chǎn)生影響。所以為了更好地滿足新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，就必須要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，靈活地運(yùn)用主題教學(xué)模式，采用橫向和縱向的方式來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)效果。但是在立足于主題教學(xué)拓展教學(xué)知識(shí)面期間，必須要結(jié)合現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)等，從語(yǔ)文文章題材、語(yǔ)言描述、表達(dá)方式以及感情傳遞等出發(fā)來(lái)完善語(yǔ)文知識(shí)體系。

例如，在《孔子游春》這篇文章教學(xué)期間，為了深化學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，可以采取主題教學(xué)模式，有針對(duì)性地以“春秋戰(zhàn)國(guó)四大家”為教學(xué)主題，引導(dǎo)全體小學(xué)生仔細(xì)地閱讀這篇文章，了解到孔子是我國(guó)古代儒家學(xué)派的代表人物，儒家文化體系核心是“仁”，并了解儒家文化當(dāng)中包含的禮樂教化、以民為本等基本思想。然后再有拓展性地為學(xué)生介紹墨家、法家與道家這三個(gè)學(xué)派的一些代表思想并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在課下自主利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多資料，了解孔子的事跡，完善他們的語(yǔ)文知識(shí)體系。

三、立足主題教學(xué)模式，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式

為了進(jìn)一步提升主題教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，還要注意立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，大膽地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，靈活地運(yùn)用情感體驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒑献餮芯磕Ｊ健⑶榫硠?chuàng)設(shè)模式、故事導(dǎo)入模式、多媒體教學(xué)模式、角色扮演模式等多種多樣的教學(xué)模式來(lái)滿足小學(xué)生多樣化的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求。不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用條件各不相同，所以為了更好地提升主題教學(xué)模式的應(yīng)用效果，就需要結(jié)合新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣出發(fā)，完善不同教學(xué)模式的應(yīng)用方案。

例如，在《畫龍點(diǎn)睛》《濫竽充數(shù)》與《自相矛盾》這些成語(yǔ)故事以及《牧童和狼》等伊索寓言故事教學(xué)中，可以以“我會(huì)講解寓言故事”為主題，靈活地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)共同完成這些寓言故事的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，之后從學(xué)習(xí)小組中選出一個(gè)代表來(lái)講解寓言故事，借助這種合作學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。此外，還可以采取角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生自由扮演不同的角色，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。

總之，主題教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的一個(gè)有效模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)模式期間，可以立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合教材內(nèi)容，完善語(yǔ)文知識(shí)體系和創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，力求不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。

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