思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用

張文波

【摘 要】 在課程改革不斷深入的背景下，新型教學模式和教學觀念不斷涌現，為教學提供了極大的便利。其中，思維導圖能夠幫助學生語文閱讀學習的思維釋放，對學生良好知識體系的構建也能起到重要作用。思維導圖還能避免以往學生在抽象以及繁復文本閱讀中思維過于局限的現象，實現學生可視化以及形象化的學習思維。

【關鍵詞】 思維導圖;小學語文;閱讀教學;應用策略

一直以來，在小學語文教學中占據學生學習關鍵位置的就是閱讀教學。通過語文閱讀教學，能讓學生的視野得到開拓，不斷豐富學生的知識體系，滿足學生個性化以及實際需求。學生通過課內外閱讀，不斷完善自我，實現自身情感和內在文學素養的不斷提升，為語文學習夯實基礎。每一個學生個性愛好都具有一定差異，教師在教學過程中應對這一特征進行重視，在對學生全面了解基礎上，確保自身實施的教學策略能夠符合每個學生的學習需求，以此來促進學生的共同進步發展。而思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用，能夠確保在教師的引導下，每個學生明確學習方向，進而構建符合自身的知識體系，不斷提升自身綜合學習能力。

一、通讀文本階段應用思維導圖，幫助學生明確文章整體框架

在以往小學高年級語文閱讀課堂教學開展時，通讀文本是首要進行的教學環節，基于通讀文本，學生能夠對每個段落的大意進行初步理解和歸納，進而對文章中心思想進行一定程度的概括。但此種教學思維模式過于單一，對學生的發散性思維發展造成了不利影響，同時也不利于學生對文章整體框架的把握，過于固化的思維使得學生對各知識點之間的聯系性很難發現和掌握，影響閱讀教學效率和質量。將思維導圖引入通讀文本階段，能夠為每個學生對文本知識內容的理解和記憶創造條件，為整體學習效率和學習水平的提升奠定基礎，確保教師差異化教學得到落實。

例如《老人與海鷗》課文閱讀教學中，在學生對文本已經通讀的情況下，初步認知文章大概內容，進而將文章主題進行確定。在第一主題確定基礎上，需要對次主題進行明確。次主題的來源可以是第一主題的分散形式，如次主題可以為“老人給海鷗起名”“老人去世了”等，在次主題明確基礎上，對其中各情節再進行具體細分。在第一主題和次主題以及次主題下情節細分完成之后，使用線條和框架圖的形式繪制思維導圖，讓每個學生對各主題知識點的聯系進行充分認知，幫助學生把握文章整體框架，在這樣的情況下每個學生都能做到心中有主題、學習有方向，進而積極參與學習中。

二、讀后感寫作中應用思維導圖，有助于學生明確寫作思路

在小學高年級語文閱讀教學中，一項教學難點就是學生讀后感及作文的寫作。對學生來說，讀后感和作文寫作一直是具有難度的學習。通常情況下，學生在面對文題甚至是考試中的閱讀理解部分時，往往并沒有相應完善的思維模式，導致讀后感以及作文寫作、閱讀理解成績不理想。讀后感以及作文，往往是根據一個話題展開具體的論述，并且緊扣主題去表達。但對于學生來說，其很難確保文章整體內容都圍繞主題進行論述，而提供思維導圖模式的應用能夠為學生圍繞主題寫作提供幫助，確保寫作水平的提升。

例如在《假如沒有灰塵》閱讀教學中，“假如”一詞就代表了無限遐想的空間，能夠圍繞這個題目聯想出很多題目，有好的、有不好的，教師將此以思維導圖模式進行繪制，能夠為教師的差異化、個性化教學提供便利。每個學生都能根據思維導圖中多樣化內容圍繞自己所想進行寫作、無限暢想，必然會提升自信心，實現學習主觀能動性的提升。

三、文章生字詞中應用思維導圖，拓展學生掌握和理解生字詞

在小學階段，生字詞是較為重要的教學內容，學生只有在掌握大量生字詞基礎上，才能確保閱讀學習得到良好開展。在以往生字詞教學過程中，往往是教師對具有難度的生字詞進行講解，而在課堂教學完成后學生進行課下的自學、復習，以此來加深記憶。但此種教學方式，僅能夠讓學生在短時間內掌握課堂所學生字詞，不能確保學生保持長久的記憶。課程革新的不斷深入，在生字詞教學過程中，通過對思維導圖的應用，切實地為學生的生字詞學習和閱讀學習提供了新的途徑，為每個學生對文章內容的理解提供便利的同時，幫助學生生字詞學習量的不斷提升。

例如在《我的舞臺》閱讀教學時，基于小學生思維靈活特性基礎上，一些字詞可以讓每個學生圍繞自己的想法自由發揮。但值得注意的是，教師應對學生給予尊重，在思維導圖繪制過程中，應讓學生潛能得到充分發揮。如針對文中的漢語拼音，教師可以引導學生對魚、余、雨等字組詞以及造句繪制思維導圖，對生字詞的認知和理解進行有效的拓展，實現每個學生的進步。

為了確保對學生思維邏輯能力有效鍛煉，幫助具有不同水平的學生共同進步和提升，教師在語文閱讀教學中，應對思維導圖進行積極應用，用圖文并茂的方式，幫助學生對語文知識體系歸納和構建，保障學生學習的效率。

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