核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

謝佳卉

【摘 要】 低齡兒童教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)今我國(guó)基礎(chǔ)教育新根基。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式也變得和以前不再相似，現(xiàn)今的教學(xué)方式是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容合二為一并行教育。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中對(duì)兒童語(yǔ)言理解和邏輯分析能力的啟蒙，緊跟教育新形勢(shì)，與核心素養(yǎng)的教育兩駕馬車齊頭并進(jìn)變得勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);閱讀能力;寫(xiě)作

核心素養(yǎng)究其根本是對(duì)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，隨著我國(guó)大力推進(jìn)課程改革，“核心素養(yǎng)”在教育體系中受到了大量低齡教育教師的看重，新穎的教學(xué)思路在核心素養(yǎng)的影響下浮出水面。在講授語(yǔ)文閱讀的課程時(shí)，每個(gè)教師對(duì)于課程的講學(xué)方式及考慮學(xué)生的理解能力而各有不同，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生除了在課內(nèi)理解教師傳授的知識(shí)之外，課外也要通過(guò)其他途徑豐富自己的閱讀能力，充實(shí)積累詞句和想法，由此可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和文章鑒賞能力。

一、抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言認(rèn)知和使用的啟蒙，語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)是通過(guò)大量訓(xùn)練帶來(lái)的記憶并從模仿開(kāi)始在生活中得以實(shí)踐。因此，讀書(shū)成為語(yǔ)文訓(xùn)練的初始途徑。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中必然面對(duì)著大量的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，使其善于讀書(shū)則具有重要的意義。學(xué)生在閱讀時(shí)意味著需要見(jiàn)識(shí)大量的文字，因其低齡化的特性，不認(rèn)識(shí)的文字需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，認(rèn)識(shí)的文字也需要進(jìn)行理解和舉一反三。因此教師在課程中設(shè)置語(yǔ)言文字訓(xùn)練成為必然設(shè)定。這也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的正確舉措。例如在《草原的早晨》一課，本課第一句：“‘啪！啪！響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o。鋪滿新綠的草原醒來(lái)了。”由于象聲詞的出現(xiàn)，使學(xué)生立刻被課文所設(shè)置的環(huán)境吸引進(jìn)去，腦海中可以浮現(xiàn)出人揮舞鞭子時(shí)的樣子，這樣可以使學(xué)生同時(shí)在語(yǔ)言和文字兩方面都能夠?qū)φn文進(jìn)行記憶。而第二句：“一只只羊兒涌出了圈門(mén)，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原。牧民們跨上駿馬，追趕那歡樂(lè)的羊群。”對(duì)第一句所設(shè)置的場(chǎng)景進(jìn)行了填充，用了幾個(gè)動(dòng)詞讓畫(huà)面變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)通過(guò)對(duì)字和詞語(yǔ)的閱讀將其轉(zhuǎn)化成了動(dòng)畫(huà)，能使學(xué)生更加深刻的記憶。第三句：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。”設(shè)置了比喻手法，將羊兒比喻成了白云，使畫(huà)面更加具象，牧羊人的歌聲是符合畫(huà)面的聲音。因此教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)圖畫(huà)與文字的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能更好地記住整篇課文中想要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。而一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了使用圖畫(huà)文字相互轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)效率將大大提升，理解能力也將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、在課堂教學(xué)過(guò)程中，融入新的教學(xué)方式

在小學(xué)教育中，因?yàn)閷W(xué)生的低齡化，他們沒(méi)有較強(qiáng)的自控力和專注力。因此面對(duì)語(yǔ)文這種以識(shí)字和記憶為主的學(xué)科會(huì)認(rèn)為十分無(wú)聊，簡(jiǎn)單地讀課文、 學(xué)漢字，顯然沒(méi)有辦法能吸引他們的注意力。因此，改變現(xiàn)狀，教師要設(shè)置更加新穎有趣的課堂來(lái)吸引學(xué)生變得勢(shì)在必行。找到學(xué)生的興趣所在，以此引起學(xué)生的好奇心和求知欲，這種新的教學(xué)方式往往可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。比如，采用多媒體課件的方式播放《狐假虎威》的動(dòng)畫(huà)，能夠讓學(xué)生在課前先理解課文的意思，在對(duì)照文字時(shí)聯(lián)想到動(dòng)畫(huà)中角色的樣子和語(yǔ)言。以此反復(fù)加強(qiáng)記憶。 例如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文的時(shí)候，教師打開(kāi)多媒體課件，播放《狐假虎威》的動(dòng)畫(huà)，以這種方式給予學(xué)生課文內(nèi)容最直觀的印象。通過(guò)動(dòng)畫(huà)中角色語(yǔ)言的代入感，讓學(xué)生參與到動(dòng)畫(huà)中，同時(shí)能讓學(xué)生知道本節(jié)課所講述的內(nèi)容是什么樣的。隨后對(duì)照課文講解生詞生字，便于學(xué)生閱讀課本文字。最后閱讀課文時(shí)，課前播放的生動(dòng)動(dòng)畫(huà)可以讓學(xué)生更好地對(duì)照文字進(jìn)行記憶。從而降低在一件事上的重復(fù)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后也可以開(kāi)展小活動(dòng)，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)演繹這篇課文，鞏固學(xué)生的記憶。這樣的教學(xué)方式可以在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上產(chǎn)生良好的效果，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能消除學(xué)習(xí)，更好地接受接下來(lái)的課程內(nèi)容。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行新方法開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多學(xué)習(xí)上的樂(lè)趣，同時(shí)因?yàn)檎n堂氛圍好而更樂(lè)于參與教師的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，提升課堂效率。

三、借助家長(zhǎng)的幫助，形成良好的培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)校的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生帶來(lái)更好的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但家長(zhǎng)的疏于管理為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，使家庭和學(xué)校的教導(dǎo)環(huán)境背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。因此充滿核心素養(yǎng)的環(huán)境需要教師、學(xué)校和家長(zhǎng)共同合作來(lái)創(chuàng)造。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加習(xí)慣，并養(yǎng)成習(xí)慣。因此也更能融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時(shí)，因其散文的文體相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不太好理解，因此結(jié)合核心素養(yǎng)教育的方式，結(jié)合以上兩種方法，為學(xué)生生成一個(gè)具象的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象與文字結(jié)合記憶。蒲公英在我們的生活中也很常見(jiàn)，因此當(dāng)學(xué)生回到家中，家長(zhǎng)完全可以帶學(xué)生去看真正的蒲公英，通過(guò)看、聞、觸等方式更深刻地感受課文中所表達(dá)的意思。以此為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在好奇和趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

閱讀不僅能教給學(xué)生一些閱讀技巧，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師必須將課上、課下的時(shí)間結(jié)合好，幫助學(xué)生獲取更多的閱讀機(jī)會(huì)，如將一些文章閱讀的監(jiān)督與布置任務(wù)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生一起完成閱讀，這樣的安排不僅增進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)間的親子交流機(jī)會(huì)，還能讓家長(zhǎng)分擔(dān)一些教師的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀的芻議，教師能感受到小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅僅是對(duì)課文的朗讀和記憶，通過(guò)更有效的方式對(duì)其進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)也具有重要意義。如果學(xué)生在每堂語(yǔ)文課上都能進(jìn)行高效的閱讀、積極的總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感覺(jué)，養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，那么學(xué)生語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)定會(huì)有所提升。

【參考文獻(xiàn)】

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