小學中年級習作指導“一線二圖三步驟”策略研究

景麗花

【摘 要】 《語文課程標準》總體目標指出：課程目標的設計是為了整體提高兒童的語文素養。寫作能力是語文素養的綜合體現，因此提高兒童的寫作能力是提升兒童語文素養的重要因素。小學中年級是作文訓練的起步階段，課程標準對中年級的習作要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。但是反觀兒童的習作，我們發現“寫什么”“怎么寫”“不會改”是困擾兒童習作的三大問題。

【關鍵詞】 小學中年級;習作指導;語文素養

不知道寫什么，并不是生活空間狹小，而是兒童沒有養成觀察生活、思考生活的習慣，缺乏生活敏感度。不知道怎么寫，習作零亂拉雜，源于兒童不能準確地把紛雜的生活感受、經歷梳理成清晰、有條理的寫作內容。不會改，一是教師對修改不夠重視，二是缺少必要的方法指導。

如何讓中年級兒童習作有話可寫、寫得有條理、修改有實效？我們采用了“一線二圖三步驟”習作指導策略，收到了很好的效果。

一、“一線”即以生活為主線，引導兒童觀察生活、思考生活，提高生活敏感度，挖掘寫作素材，解決兒童習作無話可寫的問題。

陶行知先生提出生活教育理論，生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。用生活教育理論來認識習作教學，我們認為生活是作文的源頭，沒有生活就沒有作文，生活需要作文，作文更要為生活所用。習作教學的重點不是拓展兒童的生活，而是提高他們的生活敏感度。

1.充分調動感覺器官，全員參與，豐富對事物的感受和體驗

眼、耳、手、鼻、口、腦是實現感覺過程的重要器官。習作教學中，教師要有意識地引導兒童運用多種感官，多角度觀察感受事物，提高兒童的生活敏感度。例如統編教材三年級上冊第5單元是習作單元，以《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》為習作例文，以《我眼中的繽紛世界》為主題，寫兒童印象最深的一種事物。教師把橘子帶到課堂上，教兒童“用眼看、用手摸、用嘴巴嘗、用鼻子聞”橘子，學生參與的積極性特別高，當各種感觀匯集到一起，兒童就寫出了這樣的習作：

橘子是金黃色的，圓圓的像妹妹的小拳頭，它軟軟的，滑滑的，涼涼的，有一股淡淡的澀香。剝開皮，一股濃郁的香氣直鉆鼻孔，剝開橘皮，里面有一層白白的東西，像蒙著一張白色的蜘蛛網，又像公主身上穿著的白紗裙。橘掰像一座彎彎的小橋架在天上，橘子的果肉就像一群金色的小水滴擠在一起。輕輕地咬一口，汁液彌漫了我的舌尖，酸酸的，甜甜的，特別好吃。

2.關注活動，挖掘素材，積累感受

兒童最喜歡各種課內外活動，文體活動、讀書活動、公益社會活動都是他們的最愛，在活動中他們動手、動腦、動口，各種體驗和感受最集中、最豐富、最真實。教師要善于讓這些鮮活的體驗走進兒童的習作，解決無話可寫的問題。如統編教材四年級上冊第6單元的習作主題就是《多彩的活動》，編排的目的就是引導兒童把活動感受記錄下來，教師要精心設計活動程序，增強兒童的心理體驗，拓展寫作的視野，兒童就不愁無話可寫了。

3.堅持記錄生活，持續提高生活敏感度

持續的生活敏感度訓練有賴于兒童每天每時每刻，調動感官，打開思維，去主動體驗生活、思考生活和記錄生活。日記是訓練兒童生活敏感度的最佳方式，天天寫，日日記，當資源枯竭、思維阻滯時，兒童就會不由自主地睜大眼睛、豎起耳朵、張大嘴巴，對平常視而不見的一事一物進行感受和篩查，尋找寫作素材，久而久之生活的敏感度自然就提高了。統編教材三年級上冊第2單元的習作主題是寫日記，其用意就是在教會兒童寫日記的基礎上，培養其寫日記的習慣，堅持記錄生活，培養對生活的敏感度。

二、“兩圖”即以氣泡圖、流程圖為抓手，教兒童把繁雜的生活感受清晰化、條理化，理清寫作思路，解決兒童習作零亂無條理的問題。

隨著生活敏感度的提高，兒童習作有話可寫了，但是太多的感受體驗，寫出來卻是雜亂無章的。因為鎖定素材只是聚焦于一個興奮點，而寫出來卻是要把與這個點相關的前因后果等諸多要件，有序地排列組合起來。受自身條件的限制，兒童的大腦還不能把繁雜的生活感受進行有條理的梳理，形成寫作思維，促進有序表達。教師可以指導兒童運用氣泡圖、流程圖等，把紛亂零散的體會感受，進行清晰的梳理規整，制成可視化的思維導圖，給構思搭建支架，讓習作的思路直觀地呈現出來，幫助兒童有條理地表達。

1.繪制氣泡圖，激活大腦，發散思維，拓展視野

寫人、狀物和想象類的文章需要兒童從不同角度、不同方面去打開思路，教師可以教兒童繪氣泡圖。如教學統編教材三年級下冊第七單元的習作《身邊那些有特點的人》時，有兒童選擇寫“班長”，教師指導他把“班長”放在最中間的泡泡中，周圍的泡泡里依次列出描述班長特點的關鍵詞后，確定2～3個最能體現班長特點的關鍵詞，每個關鍵詞運用一個自然段來描述，這樣文章的條理就清楚了。如果每一個關鍵詞后面還有更詳細的分層描述，可以以這個氣泡為主體，在后面再增加相應的氣泡，讓結構比較復雜的文章的思路也更清晰。

2.流程圖

小學中年級敘事作文占了很大一部分，這類作文的特點是以線索推進或按照縱向的步驟推進，這時候繪制流程圖就比較方便。如統編教材四年級上冊第3單元寫觀察日記時，教師就引導兒童用繪制流程圖的方法理清了習作思路。

三、“三步驟”即作后講評三部曲——找優點、指不足、精修改，聚焦習作修改，提升講評實效，解決兒童不會修改的問題。

傳統的習作批改都由教師一手包辦，一個班五六十本作文，教師逐一批閱完畢，至少要用1到2周時間。再進行講評時，兒童的習作記憶已經淡化，習作熱情已經消退，教師講評環節的工作量大卻收效甚微，最終兒童也不會修改自己的習作。為了提高講評的實效性，我們采取習作后立即講評的方法。教師先選一篇中上水平的習作，從選材、結構、遣詞造句、標點符號應用和本次習作的訓練點方面進行師生共評，明確評改的程序和標準，之后組織同伴開展互評。教師可進行如下操作。

1.找亮點

讓同學找出同伴習作中的優點，可以是全篇都優秀，可以是一篇文章中的一段話、一句話或幾個用得好的詞，也可以是標點符號使用規范。找到優點后在全班同學面前展讀優秀習作。這樣的評改方式讓每個同學都有評價權，又都對自己的習作評價情況充滿了期待。這樣，肯定了兒童習作中的成功之處，激發了其寫作和修改習作的熱情。

2.指不足

肯定優點后，再找出習作中有待修改的地方，有助于學生客觀地認識自己的習作。找不足也可以圍繞文章的結構層次、字、詞、句、標點符號及本次作文的訓練點來進行。可以先請一個程度比較好的孩子提出所評習作的不足，教師可以在大屏幕上直觀展示所評的習作。之后就可以讓孩子一對一指著習作，當面提出寫作的不足了。

3.再修改

學生明白了自己寫作的不足，教師就要抓緊契機，讓學生立即修改不足，這時候學生的修改欲望是最強烈的，認識是最鮮活的，評改的效果也是最好的。需要說明的是，每次習作訓練既有選材結構、遣詞造句等方面的作文常規要求，又有本次訓練的重點內容。教師講評時要合理安排，既評常規要求，又評重點訓練內容，做到同步推進。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]管建剛.我的作文教學主張[M].福建：福建教育出版社，2010.

【備注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《關注生活，挖掘素材—讓中年級學生習作有話可寫的策略研究》主題論文，課題立項號：GS[2018]GHB2562。】