尊重差異，讓小語課堂個性飛揚

朱韻怡

【摘 要】雖說一年級的孩子在學校教育中站在同一起跑線，但在實際生活中，他們對語文知識的掌握程度存有比較大的差異。作為一年級的語文老師，應該怎樣面對孩子之間存在的差異，因材施教，讓孩子能夠勇敢地站在課堂中央，成為學習的主人呢？幾經嘗試，有了初步的認識：（1）活力課堂，善學激趣;（2）多元閱讀，悅讀會說;（3）創意橋梁，樂寫促學……孩子的點滴成長就是對一名老師最好的獎勵。

【關鍵詞】 差異;個性;課堂

一年級，一個很可愛的名字;語文，一門值得探究的學科。我很榮幸擔任了一年級的語文老師，可上任不多久，就驚訝地發現：一同跨進學校大門的孩子們對知識的掌握程度竟然有明顯的分層。就拿識字來說，有的孩子已經掌握了三四千個字，有的卻只能認得三四十個字……怎樣直面差異，讓我們的孩子站在課堂中央呢？這個問題縈繞在腦際，于是，我反復查閱資料，思考對策，開始腳踏實地去探索。

一、活力課堂，善學激趣

蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”一年級的語文課堂上，拼音和識字是主旋律。我嘗試利用一年級孩子好玩好動的特點來組織我的課堂教學，抓住教育契機，及時表揚鼓勵，著力創設一個有利于張揚孩子個性的“場所”，讓孩子的個性與共性在寬松、愉悅、自然的氣氛中得到釋放，讓他們感受到學習帶來的快樂。在讓學生踐行“預習三部曲”（①讀五遍課文內容;②進行自然段劃分;③用鉛筆圈劃出綠色通道漢字和四會字）的基礎上，我將教學內容或教學重點與學生喜聞樂見的游戲形式有機結合在一起，形成趣味教學游戲，以此來引發學生的學習欲望，培養學生的實踐能力和抽象概括的學習能力。

孩子們的年段特點決定了他們身上所存在的共性，語文課堂上需要更多的“察納雅言”，有想法、有辦法的孩子可以大膽舉手，提出自己的理解和記字方法，而這通常能被大部分孩子所接受，例如有趣的口訣、幽默的故事、風趣的笑話……樂一樂、笑一笑，記憶也牢固了，不失為一個好辦法呀。

由此受到啟發，在期末臨近的時候，為幫助孩子們更好地復習，我組織孩子們成立了“石榴復習小聯盟”，四人一小組，一共十一組，目的是改變天氣燥熱給他們帶來的不利影響，將浮躁的風氣抑制住，并且有效督促那些自控力比較差的孩子，讓他們能在互幫互助中實現共贏。孩子們利用課間，三三兩兩，聚集在一起，有的背誦知識點、有的商討習題答案、有的認真默寫……積極、熱情、投入，就連往常一下課就鉆出教室的孩子，也收住了腳步，加入到這個幫助和被幫助的行列當中去，真是“眾人拾柴火焰高”啊！

二、多元閱讀，悅讀會說

“閱讀是運用語言文字獲取消息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……閱讀也是‘學生個性化的行為……在第一學段中更要讓學生‘喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……”閑來無事，總會拿起《語文課程標準》進行解讀，幫助自己更好地把握低年級的學段目標，制定合理的教學計劃。我鼓勵孩子們多閱讀，擴大自己的識字量和語感，豐富閱歷。但又想到思想家歌德的話——“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，硬性的規定往往會束縛孩子，甚至會引起反感。查閱諸多資料發現，愛聽故事是兒童的天性，嘗試利用故事來激發孩子的閱讀興趣。開始實行階段，我找了一些比較有寓意的繪本，講給他們聽;漸入佳境后，以“故事”為基點，與平時的德育、智育相結合，把孩子們在品生課上喜歡的人物：康康熊、樂樂猴、愛愛鴿、創創鼠搬上臺面，巧妙把作業上、課堂中出現的問題聚焦在這些人物的身上，使這些問題變身成故事。當孩子們站在旁觀者的角度去分析問題、解決問題時，就變得客觀許多，也更易接受。

隨著閱讀教學的深入，我挑選了一本符合本年級孩子年段特點的圖書——《穿靴子的貓》來嘗試引讀。故事淺顯且充滿想象力，情節生動有趣，我每天只挑故事的前半段講述，剩下的那就是“預知后事如何，請自己回家看書找答案啦”。孩子們的好奇心與興趣調動起來，讀書熱情高漲，在尋找故事高潮、結尾的同時，識字量在潛移默化中得到了提升，語文素養不斷提高。

三、創意橋梁，樂寫促學

根據學生“最近發展區”原理，我讓學生根據自己的實際情況制定不同的學習目標，盡力讓在不同起點上的孩子都得到最優發展。針對不同層次的學生區別指導、分層教學，不按統一的模式、標準去衡量每一個學生，讓學生有差異的發展，允許部分學生通過一段時間的努力達到一定的水平。寫作在語文教學中也占相當大的比重，一年級雖然不做要求，但我深知，沒有“地基”，哪來“樓房”？為此，我搭建了我們班的“石榴特色本”——“創意橋”，讓孩子們利用課余時間，以任意形式，自由發揮。一兩句話也好，精美的圖畫配上文字也罷，只要是真實的表達，我都欣然接受，凡是上交的作品，我均會發放石榴章的獎勵，有創意的，獎勵還會翻倍。于是，我們班的“小小作家”們的創作熱情被最大限度地激發了。瞧，充滿童趣的小兒歌《灑水車》：“多咪唆米，唱歌了。灑水車呀，開來了。馬路馬路，洗澡了。花草樹木，更美了。”沒有任何添加，純凈自然，孩子天真無邪的視角始終給我們傳遞著事物的美好、安靜和諧。

每一次的“創意橋”，對我都是一份充滿驚喜的禮物。站在孩子的思維立場去思考、去感悟世界，充滿著奇思妙想。比如語文課本中的《鮮花和星星》這一課，我只教了第一課時，就從“創意橋”中發現了“翻版”：一個孩子已經對文本進行了題目為《流星和白云》的改編，很讓人吃驚：“我最喜歡夏天滿天的白云：這里一朵，那里一朵，真比天上的流星還多。到了晚上，白云走了，我數著滿天的流星：這里一顆，那里一顆，真比天上的白云還多。”《西瓜和繁星》，更是令人忍俊不禁：“我最喜歡夏天滿地的西瓜，這里一堆，那里一堆，真比天上的繁星還多。到了晚上，西瓜吃完了，我數著滿天的繁星：這里一顆，那里一顆，真比地上的西瓜還多。”

總之，教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異。基礎教育要著眼于人的一生的發展，在尊重學生個體差異和多樣化的前提下，實施語文的差異化教學，是個很合時宜的策略。這樣既能調動孩子的學習興趣，又能有效發展個性，讓孩子站在課堂中央，成為學習的主人，不斷品嘗收獲的喜悅，茁壯成長起來。路漫漫，志堅定，則未來不遠。