中高年級“伙伴學(xué)習(xí)”習(xí)作教學(xué)策略的實踐研究

曹海燕

【摘 要】 本文所提出的“伙伴學(xué)習(xí)”是根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際提出的一種旨在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方式。在長期的小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)實施過程中，“伙伴學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)機械的教學(xué)流程，點燃了學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作質(zhì)量，促進(jìn)了習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。由此，在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對此展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;中高年級;伙伴學(xué)習(xí);習(xí)作教學(xué);應(yīng)用策略

“伙伴學(xué)習(xí)”的提出旨在對教學(xué)關(guān)系進(jìn)行研究，重塑師生和教學(xué)之間的本然關(guān)系，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實施過程中，“伙伴學(xué)習(xí)”的應(yīng)用可以解決學(xué)習(xí)主體問題、學(xué)習(xí)情感問題、學(xué)習(xí)伙伴問題以及學(xué)習(xí)效率問題等。立足“伙伴學(xué)習(xí)”的應(yīng)用優(yōu)勢，我在組織習(xí)作教學(xué)的時候，嘗試對其進(jìn)行靈活運用，建構(gòu)和諧的伙伴學(xué)習(xí)樣態(tài)，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，建構(gòu)立體化的課堂，提升教與學(xué)的質(zhì)量，推動語文教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展。一般情況下，我在組織習(xí)作教學(xué)的時候，這樣應(yīng)用“伙伴學(xué)習(xí)”：

一、組建伙伴關(guān)系，打好伙伴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

伙伴關(guān)系的組建是在習(xí)作教學(xué)中有效運用“伙伴學(xué)習(xí)”的保障。有效的伙伴關(guān)系，不僅可以使學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系，還可以在互幫互助中實現(xiàn)有效發(fā)展。盡管在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師也會采取劃分小組的形式，幫助學(xué)生組建伙伴關(guān)系。但是，其劃分的小組是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯模覍W(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各自為戰(zhàn)，互不指導(dǎo)和幫助。同時，小學(xué)生的自我意識在不斷地增強，其在小組中，會抱著“藏私”的心態(tài)，不愿意指導(dǎo)與自己學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生。由此可以看出，如此分組建立的伙伴關(guān)系是低效的，嚴(yán)重影響“伙伴學(xué)習(xí)”的實施。

為了解決此問題，我在組織習(xí)作教學(xué)之前，先根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平、習(xí)作興趣等，將學(xué)生劃分為不同的層級，并在同組異質(zhì)原則的指導(dǎo)下，將不同層級的學(xué)生納入到一個小組中，從而保證各個小組中既有優(yōu)等生，也有學(xué)困生，由此在學(xué)習(xí)發(fā)展差異的影響下，使各個層級的學(xué)生可以發(fā)揮自主性，對小組中的其他成員進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而建立友好的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)互幫互助，打好伙伴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)伙伴合作學(xué)習(xí)

習(xí)作教學(xué)的實施離不開情境的創(chuàng)設(shè)。因為有效的情境不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在體驗過程中積累習(xí)作素材，高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。眾所周知，中高年級是學(xué)生從寫話過渡到習(xí)作，且發(fā)展習(xí)作能力的關(guān)鍵時期。但，該階段的學(xué)生，習(xí)作能力還是不盡如人意的，需要在讀寫結(jié)合中，汲取習(xí)作營養(yǎng)，打好習(xí)作基礎(chǔ)。因為學(xué)生是習(xí)作教學(xué)活動的參與主體，在組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動的時候，我會以教材文本為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并鼓勵學(xué)生在體驗情境的過程中，對作者的語言使用、寫作方法等進(jìn)行分析和探究，繼而積累習(xí)作經(jīng)驗，為提升習(xí)作能力打下堅實的基礎(chǔ)。

以《美麗的小興安嶺》為例，在這篇文章中，作者使用生動的語言從春、夏、秋、冬四季入手，運用擬人、比喻等手法，為我們刻畫了一幅美麗的小興安嶺景色。文本中的語句、寫作手法都是值得學(xué)生積累，并在習(xí)作中進(jìn)行靈活運用的。基于文本書寫特點，我在組織教學(xué)活動的時候，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了小興安嶺四季的美麗景色，從而吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)合文本內(nèi)容和圖片、視頻等，分析作者是從哪些方面刻畫美麗的小興安嶺的，小興安嶺的美麗體現(xiàn)在哪些方面。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生們會在合作的過程中，透過文字語言探尋小興安嶺的美好。而且，在合作探尋的過程中，學(xué)生們會自主地積累語言知識，如“一根根原木隨著流水往前流淌，像一支艦隊在前進(jìn)”“楓樹的葉子火一樣紅”。而且，在積累語言信息的過程中，學(xué)生也可以體會到作者的寫作方法及其中蘊含的情感。在學(xué)生合作完成文本分析任務(wù)之后，我立足學(xué)生生活情況，為其設(shè)計了“美麗的校園”的寫作主題，指導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)合作學(xué)習(xí)，結(jié)合《小興安嶺》的寫作特點和描繪的場景，合作討論、分析可以從哪些方面對校園的景色進(jìn)行描繪，并模仿教材文本，進(jìn)行自主書寫。如此習(xí)作教學(xué)的實施，不僅可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分析文本、積累語言知識，還可以實現(xiàn)對所積累語言的靈活運用，逐步地提升寫作能力。

三、設(shè)計習(xí)作任務(wù)，學(xué)生共同參與

受寫作能力的影響，在完成習(xí)作任務(wù)的過程中，學(xué)生們或多或少地會遇到一些問題。在班級授課制的影響下，教師難以對所有的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在越來越多的問題擠壓下，失去習(xí)作興趣，甚至逃避習(xí)作，久而久之，嚴(yán)重影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。既然我們在習(xí)作活動開展之前，幫助學(xué)生建立了學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，那么，在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的時候，我們就鼓勵學(xué)生發(fā)揮這種關(guān)系的作用，合作解決問題，在共同參與中，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

比如，在書寫以“我的心愛之物”為主題的文章的時候，部分學(xué)生盡管有心愛的事物，但是卻不知道從什么角度來對其進(jìn)行描寫，不知道要如何表達(dá)自己對它的喜愛之情。為了解決此問題，我鼓勵學(xué)生們在小組中進(jìn)行合作交流。首先，學(xué)困生和中等生可以先說一說自己的心愛之物是什么;然后，由學(xué)優(yōu)生根據(jù)自己的寫作思路或?qū)懽鞣较颍蜻@兩個層級的伙伴提出問題。有一個小組的學(xué)生提到自己的心愛之物是一個鉛筆盒。學(xué)優(yōu)生就這個鉛筆盒提出這樣的問題：這個鉛筆盒是什么樣子的呢？這個鉛筆盒是誰送的呢？這個鉛筆盒對自己而言有什么意義呢？在這樣的問題驅(qū)使下，小伙伴會調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗，回想這個鉛筆盒的來歷，描繪鉛筆盒的外形，將自己的所思所想自然而然表達(dá)出來。由此可以看出，在伙伴的指導(dǎo)下，小組成員不僅可以在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下挖掘習(xí)作素材，還可以在思考問題的過程中，確定自己的習(xí)作思路和方向，從而高質(zhì)量地完成一篇文章。

四、學(xué)生互相評價，提高寫作質(zhì)量

評價是習(xí)作教學(xué)不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動開展中，教師掌握著評價學(xué)生習(xí)作成果的權(quán)利。但是，大部分教師受自身教學(xué)時間和教學(xué)能力的限制，在收上學(xué)生的寫作成果進(jìn)行打分時很少細(xì)致地分析學(xué)生的文章好在哪里，有哪些不足，在如此評價下，學(xué)生是難以掌握自己的寫作實際情況的，查漏補缺，提升習(xí)作能力也是困難重重的。為了解決此問題，在建立伙伴關(guān)系之后，我會鼓勵伙伴們實現(xiàn)互相評價。

具體地，在完成作文之后，我鼓勵小伙伴們在小組中共享自己的習(xí)作成果，并在閱讀他人作品的過程中，找出優(yōu)美的語句、得體的表達(dá)方式等，說一說這篇作文好在哪里。同時，也要深入到作文中，找出寫作的不足，結(jié)合自身的習(xí)作經(jīng)驗，提出解決對策。如此互相評價的方式，不僅可以使學(xué)生們實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，還可以學(xué)會從字詞句和寫作手法等方面分析文本，以此積累寫作經(jīng)驗，為提升習(xí)作質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。在小伙伴們互相評價作文的過程中，我會走進(jìn)集體中，就學(xué)生們在評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的點撥和指導(dǎo)，借此使學(xué)生在查漏補缺中，建立習(xí)作經(jīng)驗。

總之，在小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)活動實施過程中，教師可以發(fā)揮“伙伴學(xué)習(xí)”的作用，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，將其劃分為異質(zhì)小組，建立伙伴關(guān)系，并依托閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使伙伴們在體驗情境的過程中，積累習(xí)作經(jīng)驗，同時圍繞習(xí)作主題展開討論和指導(dǎo)，明確習(xí)作思路和方向，進(jìn)而完成高質(zhì)量的作文，逐步地提升習(xí)作能力，推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。

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