“導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐研究

苗藝耀

【摘 要】“導學互動”作為一種與以往傳統教學模式不盡相同的教學方法，因其自身所具備的優勢，在日常教學工作中逐漸展露頭角。“導學互動”這一模式對于學生自主探究、獨立思考的能力培養具有較大的優勢。并且這種教學方式更加符合新課標中的要求，能夠讓學生發揮其自身的主觀能動性，讓課堂以學生主體。因此受到了廣大教師的喜愛。

【關鍵詞】導學互動;初中數學教學;應用策略

伴隨著社會的不斷發展，新課改的逐漸推進，初中數學的教學目標也發生了巨大的變化，不再是一味的追求分數。而是追求學生的思辨能力、自身素養以及自主探究學習的能力的養成與提升。這就要求教師要與時俱進，根據現況對自身的教學方式進行適當的轉變與創新。因此本文將對“導學互動”這一新的教學模式進行研究分析，并提出以下看法，盼能給廣大教師起到一個借鑒作用。

一、提前預習，引導學生合作學習

對于教師而言，學生若有在上新課前對知識點進行一個預習的話，對于課堂的教學效率提高是有顯著幫助的。對于學生自身而言，對新知進行提前預習，能夠讓自身對于知識點更有印象，加深對于知識點的記憶和理解。因此教師在進行新知教學時，要根據實際情況讓學生對于課本內容進行預習，培養他們自主學習的能力。

例如，在進行“三角形全等的判定”這一內容講解時，我提前一天要求學生將判定三角形全等的幾種方法進行大致的了解，讓他們在課前利用手上的資源對主要的定理進行預習，自己為自己解疑。有無法解答的疑惑，就做個記號帶到課堂中，大家一起解決。在上課前，我先讓學生們將困擾自己的問題以小組為單位進行合作探究討論。在討論結束后，若還有不會的問題，則由我進行講解。由于證明三角形全等的判定有四個，分別是“SSS”、“ASA”、“AAS”和“SAS”。可供選擇的定理比較多，那么在實際做題中學生在進行選擇合適的定理解答題目就比較困難。而這個知識點講解起來又帶有一定的枯燥性，學生在聽講時就會容易出神，從而導致了學生的課堂效率不高。但是當學生對這一課知識點進行提前預習后，就能清楚的知道重難點是什么，對于理論知識的學習也不再那么懼怕，在不知不覺中將自己的聽課效率提高了。

每個人的專注力所持續的時間都是有限的。尤其是數學這一學科，許多學生在課堂上可能稍一走神，等自己意識到自己神游后，一抬頭發現老師前面的內容已經講解完畢。因此在上課前讓學生進行預習，就能讓學生提前對于重難點進行一個了解，在教師講解過程中，更好的集中注意力，從而提高學習效率。

二、創設情境，做好新知導入

“導學互動”這一教學模式中將“新課導入”這一環節看的尤為重要。誠然，萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。因此課堂導入做的好，就可以讓學生以一個比較飽滿的精神狀態快速的投入到課堂學習中，調動起學生的學習興趣。

例如，在上“軸對稱”這一課時，我將幾張軸對稱圖形的圖片通過多媒體進行演示。在正式講解新知識前，我進行了一個提問。問題是這幾張圖有沒有相似的地方。學生們盯著屏幕看了半天，個個眉頭緊鎖，都不太確定自己的答案。然后我再放開討論，此時整個的課堂氛圍是積極向上的。并且，學生們的求知欲在這時就會到達一個頂峰。待到討論結束，我再對學生們進行一個引導，一張圖一張圖的進行講解。由于對于自己答案的不確定性以及受到他人觀念的影響，學生們都聽的非常認真。而我在這個解答的過程中也將新知傳授給了他們。悄無聲息中提高了課堂的效率以及他們的專注力。

因此課前的導入工作完備與否，能夠對學生后續的課堂狀態產生較大的影響。一個好的課堂氛圍不僅僅能讓教師教的相對輕松，更能讓學生集中注意力，將知識掌握的更好。

三、重視總結，培養思考歸納能力

新課改指出教師應該在其教學的過程中要有意識的對學生的自主探究能力進行激發培養，這與“導學互動”模式中的學生在教師的引領下對于所學知識點進行一個自我總結歸納這一理念不謀而合。因而教師在教學工作中就應該時刻關注學生在課后是否會自行對所學知識點進行一個總結歸納。若沒有則要引導他們進行自主探究，培養他們的探究學習能力，讓他們養成總結歸納的習慣。

例如，在對“函數”這個大塊內容進行復習時，我會將這個內容的重要性告訴給學生。隨后，讓他們根據所學的知識和我平常所講解的例題進行一個整合總結。這個歸納的過程肯定不是一帆風順的，此時我就會順勢進行一個引導，帶領著學生對函數進行一個分類。比如“一次函數”的函數圖像是什么樣的，具有什么特點;“二次函數”的表達式與“一次函數”有什么區別：三角函數的幾個圖像又有什么區別等等……層層遞進式的引導學生進行總結歸納，讓他們在我的引領下進行自主探究學習，從而對于函數這一知識能夠掌握的較為。

因此教師在日常教學工作中，不能只注重課堂上知識的講解教授，還要注重課后反饋。要關注并且引導學生進行自主探究學習，讓他們自行對于知識進行一個比較完整的總結歸納，從而對于知識點的理解更加透徹，對于知識點的應用更加得心應手。

綜上，“導學互動”這一教學方法在現今的教學中能夠對學生自主學習能力的養成起到一個較大的幫助，在提高教師自身的教學效率方面也具有了不可忽視的影響。因此教師需要適時的改進自身教學方式，在教學中培養學生的學習能力，提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]王均偉.導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[C].武漢市創讀時代出版策劃有限公司.荊楚學術（2020年1月）.武漢市創讀時代出版策劃有限公司：武漢創讀時代出版策劃有限公司，2020：58～59.