高中數學學困生的轉化策略

韓國虎

【摘 要】相比初中數學，高中數學知識逐漸抽象，學生學有難度，學困生逐漸增多。如何轉化數學學困生，是高中數學中的大事。文章分析高中數學學困生產生的時間、原因，探究高中數學學困生轉化的策略。

【關鍵詞】高中數學;學困生;轉化策略

一、高中數學學困生的成因

（一）對學生數學思維能力的挑戰：高中數學知識難度不小

初中階段的數學教學，以教學學生基本的運算規則和培養學生的數學思維為主，數學教學中，并不注重嚴格定義數學概念，不強調全面構架數學框架。初中的數學教材以單個概念講解為主，每個數學概念后面附以足量的例題和配套練習題，目的在于讓學生當堂掌握，當然，這些習題的難度適中，適合絕大部分學生的理解水平和計算能力，一些具有一定難度的習題，可以通過集體討論也是可以完成的。進入高中階段，數學教學內容截然不同，不但數學知識容量很大，對學生學習的要求更高，知識的抽象性和難度更高，并對學生解題的邏輯思維能力要求更高。因此，有一部分學生因為對知識的接受能力和邏輯思維能力不強而陷入學習困境。

（二）對學生數學學習能力的挑戰：學生數學能力層次不齊

學生本來就是一個個存在差異的個體，因為學生的數學學習思維存在差異，學生的知識接受能力層次不齊，因此，部分學生最害怕數學課程，一部分的學生往往因為長期學不懂數學而對數學學習喪失信心。因為學生對數學學習的畏懼心理，很多學生不愿意學習數學，這些學生就成了數學學困生。還有少數學生希望改變自己的數學學習現狀，購買大量的數學學習資料，甚至尋找老師輔導，但往往效果差強人意，數學學習還是不盡如人意，學生的苦惱更深一層。

（三）對數學教師教學能力的挑戰：課堂數學思維訓練不夠

不可否認，高中數學不是每個學生都能學習好的，學生個體差異是影響數學學習成績的直接因素，但不等于學習能力較差的學生都要成為數學學困生。實踐證明，教師的教學能力也是決定數學學困生數量的而一個因素，這也是對數學教師教學能力的挑戰。數學教師如果能注意有效訓練學生數學思維，教學中能采取分層次教學，學困生的學習轉化效果還是可以取得成績的，學生的學習成績還是可以不斷提升的。因為，在時間有限的課堂教學中，有些學生比沒有吃透當天學過的數學知識，要么沒有透徹理解，要么似懂非懂，部分學生可能忽略了理解概念、記憶定理，也沒有養成踏實學習的習慣，面對高考的壓力，他們往往急于求成。做題時，他們往往沒有認真讀題和審題，很多習題沒有進入思考狀態就主動放棄，因為他們不會搜索所學過的知識經驗，不主動去思考解決新的數學問題。這些問題都與教師在教學中對學生的數學思維的開發方式不對有關。在新課改下，教師的教學理念應該更新，教學方法應該創新。

二、高中數學學困生的轉化策略

（一）深入滲透新課改理念：嘗試數學分層教學

因為高中數學自身的知識難度，學生數學學習基礎和能力的參差不齊，筆者建議嘗試運用分層教學策略，開展高中數學教學。教師根據學生的數學學習基礎，學生的數學學習能力，分層設置教學目標，實施因材施教，分層次完成教學任務。關于數學教學分層，應根據學生情況，從智力方面和學習能力方面將對學生合理分層，劃分安排不同學習小組，推選組長;教學中要分層設置學習目標，要求學生完成不同的學習任務。其實這就要求教師分層備課，就是說在備課的時候就要要兼顧到不同層次的學生，分層教學既要考慮學生個性的發展，又要兼顧班級的每一個學生，有利于學生的整體發展。分層教學也包括在課后作業的分層設置，有效的訓練和提升不同層次的學生的數學能力，并為學優生留足發展的空間。

（二）扎住學困生轉化的關鍵：培養學生學習習慣

如上文所述，很多的學困生是因為缺乏良好的數學學習習慣，更有部分學生缺乏數學學習意志，他們的學習方法往往不科學。針對如上的學困生，我們應該從培養他們的思想觀念和意志品格開始。比如說從高一開始，首先對這些學生的心理品質進行訓練，從培養學困生良好的學習態度入手，開展一些有針對性的高中數學專題活動如講座、經典例題解題方法培訓會等，幫助學生總結數學學習的便捷方法。條件許可的話，可由年級組出面組織開展學優生對學困學生一對一幫扶指導，掀起幫扶提升的熱潮，全面提升學生數學學習能力。需要強調的是，學困生覺非一日煉成的，那么，學困生的轉化工作也絕非一日能夠完成的，開展轉差的過程中，我們需要有耐心，有愛心，有耐力，注意循序漸進，一定要戒驕戒躁，尤其是對心理脆弱的學生，應該鼓勵其能正確面對挫折。只要有信心，一定可以成功轉差。

（三）把握好轉差工作的關鍵：提升教師教學素養

任何學科的教學，都不可能是由教師選擇適合自己學科學習的學生開展教學活動，于此相反，需要創造適合不同學生的學科教學方法。數學教學需要營造良好的教學環境，創新教學方法，調動學生的學習積極性，開展思想轉化和心理輔導工作，消除學困生的心理障礙。教學中要不斷培養學生良好的學習習慣，注意及時糾正學生不當的學習方法。這些要求，其實也是對教師的教學素養的要求，數學老師要積極學習新課改理念，理解數學核心素養，提高教學素養，做好數學教學轉差轉困工作，提升數學教學質量。

參考文獻：

[1]李志強.新課程標準下高中數學學困生成因及轉化策略研究[J].數學學習與研究，2018（8）.

[2]王軒.高中數學教學中“學困生”的轉化策略[J].新課程，2017（1）.