大語文視域下的小學傳統文化教育實踐與思考

王艷 郭玉潔

【摘 要】中華優秀傳統文化具有極為豐富的思想內涵。小學教育中應怎樣進行中華優秀傳統文化教育，是學校教育和語文教師面臨的重大課題。樹立大語文教育觀，積極探索小學語文教學中的傳統文化教育路徑，誦讀國學經典，認真寫好教好祖國文字，利用綜合性學習及實踐弘揚民族文化，借助地域優勢了解家鄉傳統文化，是建設開放而有活力的語文課程的必要手段，更是切實提升學生人文素養，促進學生精神成長的有效途徑。

【關鍵詞】大語文;傳統文化;誦讀活動

中華優秀傳統文化具有極為豐富的思想內涵，基于學科本體性質，語文課程承擔著更多傳承中華優秀傳統文化的責任。《語文課程標準》指出：“應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”小學教育是義務教育的開端，對學生一生成長發展具有重要意義，如何將優秀傳統文化有效地融入小學語文教育教學，培養學生熱愛祖國文化的情感，提升學生人文素養，是學校教育和語文教師面臨的重大課題。在當前教育形勢下，“努力建設開放而有活力的語文課程”已成為深化語文教學改革的重要任務之一。李家棟老師將這一課程基本理念解讀為“樹立大語文教育觀，建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系”，“把教科書‘這本小書與生活‘這本大書融為一體”。[1]因此，樹立大語文教育觀，積極探索多樣化的傳統文化教育方式，是建設開放而有活力的語文課程的必要手段，更是切實提升學生人文素養，促進學生精神成長的有效途徑。在“中華傳統文化融入小學教育的實施途徑研究”這一課題研究中，我們課題組進行了多方面有益的實踐與探索。

一、以誦讀為主線，助力學生厚積文化底蘊

經典古詩文是我國歷史文化傳承的瑰寶，以誦讀為主線，能夠助力學生更好地學習、領悟先賢圣哲的思想精華，增長知識，積淀深厚文化底蘊，實現語文教學的工具性與人文性的統一。

為實現充分的閱讀和積累，我們每周安排一節閱讀課，以班級為單位進行誦讀講解或學習新的篇目。在誦讀內容方面，依據《語文課程標準》各學段的教學目標和誦讀篇目，我們參閱了《品讀經典》等相關書籍，并結合部編教材中的古詩詞內容拓展延伸，搜集整理了較為豐富的童謠、兒歌、唐詩、宋詞、小古文以及國學精粹中的部分經典內容，分年級循序漸進指導學生吟詠誦讀。在誦讀要求方面，低年級學段，教師主要引導學生從字面感受古詩詞的語言美，激發誦讀興趣，培養讀書習慣。隨著學段的升高，目標逐漸過渡到領悟詩文大意，體驗其豐富內涵，在保護學生學習積極性的基礎上，逐漸增加閱讀量與閱讀難度。每天設置二十分鐘晨讀時間，在教師指導下開展誦讀活動;利用課間操，每天一個班級進行古詩詞誦讀展示;教研例會上，全體語文教師進行誦讀有效性反饋;每學期開展一次全校性的以“傳承經典”為主題的古詩詞誦讀比賽活動。同學們在誦讀中拓展文化視野，陶冶道德情操，師生共同打造了真正的書香校園。

古詩文誦讀，培養了同學們對優秀傳統文化的濃烈興趣，帶給同學們更敏銳的觀察力和思考力。高學段的部分學生，學會了仿寫古詩詞。他們的筆端，涌現出了《考試歌》系列詩、《卜算子·我在護視力》《丑奴兒·戒玩》《生查子·減肥》等妙趣橫生的仿寫作品。學以致用的良好體驗，對發展學生核心素養，提升教育教學效果起到了積極作用。

二、在漢字學習中領略中華文化的獨特內涵

傳統文化教育離不開對漢字文化的準確把握和傳承。小學階段是漢字學習的關鍵時期，練字的過程也是培養審美趣味、提升文化修養的過程。《語文課程標準》對每一個學段寫字教學提出了明確要求，為了讓學生寫好漢字，我們首先把書法教學納入課程計劃，在課程設置與學習時間上做到充分落實。一至三年級開設硬筆書法，四至五年級開設毛筆書法課，并以“一筆一畫學寫字，一言一行學做人”為主題，每兩周進行一次師生書法展覽，形成系列教學活動。教學中，注重培養學生的注意力、觀察力以及良好的寫字習慣，使同學們深深地認識到，漢字是我們中華民族的藝術瑰寶，寫好漢字本身就是傳承優秀文化。

在漢字教學中，還要注重挖掘適合小學生學習的漢字文化元素。如象形文字，體現了濃厚的中國特色和文化淵源。在識字寫字教學過程中，我們借助一些識字教材和圖文資料，帶領學生從了解其演變過程入手，通過對讀音、意義、書寫的解讀，感悟漢字所承載的傳統文化元素，領略中華文化的獨特意蘊。為了加深同學們對漢字美的認知，我們開展了“說文解字”專題講座、“漢字文化”故事會、“我愛你，漢字”征文比賽、“百字聽寫無差錯”比賽等教學活動，調動學生學習漢字、了解傳統文化的興趣。為更好地鞏固古詩文的誦讀效果，我們將古典詩詞與書法展示相結合，通過飽含傳統文化和時代精神的書法作品，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，極大增強了同學們的民族自豪感和文化認同。

三、利用綜合性學習和實踐，弘揚民族文化元素

弘揚中華優秀傳統文化，綜合性學習不失為一條很好的途徑。《義務教育語文課程標準》要求我們“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”“中國傳統文化不僅僅存在于語文教材之中，更是存在于我們的生活之中。小學語文教師在進行文化滲透的過程中要注重體現這一點，這樣學生才能夠更加深刻地理解中國傳統文化，才會更容易接受傳統文化。”[2]

在教學中，我們依托教材中的民族文化元素，選擇關聯性強的學習資源，群策群力推進綜合性學習及實踐活動。如舉辦以“愛國”“傳統節日”“梅花”“月”等元素為主題的文化學習活動;設計以優秀傳統文化為主要內容的校園文化宣傳欄;邀請傳統文化名家、非物質文化遺產傳承人進校園、進課堂開展專題講座;組織學生和家長共同參與的傳統文化體驗與實踐;舉行語文素養大賽、演講比賽、文化藏品展等。依托少先隊、家長學校、教育機構等組織，拓展語文學習空間，增強學生對自然、對社會的認識，將對傳統文化的書面解讀提升為推進素質教育的層面。

四、借助地域優勢，學習家鄉傳統文化

認真學習家鄉優秀傳統文化，對培養學生熱愛家鄉的情感、提升學生人文素養有著積極推動作用。我校坐落在泰山腳下，被譽為“五岳之首”的泰山，是全球首個世界自然與文化雙重遺產，她既是一座雄奇偉岸的山岳公園，又有著數千年精神文化和人文景觀的積淀，是中華民族精神文化的縮影。泰安還有著名的大汶口文化以及徂徠山愛國教育基地等，這些內容都是對學生進行傳統文化教育的絕好素材。借助地域特色和學校優勢，我們從現實生活中可感知的文化入手，精心開發了適合本地學生的校本課程《泰山文化》，和語文教學相結合，從一棵古樹、一個人物、一個故事、一首古詩、一塊石碑引入情境，讓學生領略泰山之美，了解泰山精髓，感受數千年自然景觀和人文歷史的厚重積淀。

“傳承中華傳統文化需要找到學生生活和傳統文化對話的共振點，結合當前時代需求，把傳統文化用學生樂于接受的學習活動展現出來。”[3]在學習活動中，為了加深對本地傳統文化的認知，我們帶領學生進行參觀、調查、研究，搜集整理關于泰山的自然風光、人文景觀、古樹名木、古代建筑等多種類型學習資料，組織“讀泰山、寫泰山、畫泰山、頌泰山”系列活動，引導學生體驗泰山文化、熱愛泰山精神，在此基礎上，同學們寫出了自己的調查報告、學習感悟，小小論文等。這些活動，不但使學生了解了泰山文化的多元與壯闊，更培養了學生科學的探索精神和自主的學習方式，使學生真正成為了學習的主體。

中華優秀傳統文化是學生重要的精神滋養，也是素質教育的必要課程。學校教育作為傳播文化的主要陣地，教育內容及形式對傳統文化的有效傳承起著至關重要的影響作用。新形勢下的語文教師，更應增強責任意識，在學校厚植傳統文化的土壤，以誦讀為主線，以漢字教學及各類活動為載體，以地域文化為助力，給予學生豐富的優秀文化熏陶，積淀人文底蘊，增強辨識能力，提升核心素養，讓優秀傳統文化如春風化雨，浸潤每一位學生的精神成長之路。

參考文獻：

[1]李家棟.語文課程標準學習百問[M].青島：青島出版社，2012.

[2]劉帥.小學語文教學中融入優秀傳統文化[J].教育實踐與研究（A），2019（19）：38～40.

[3]“小學語文中華傳統文化拓展性課程研究”課題組.依托活動融入課程傳承文化——小學語文中華傳統文化拓展性課程的構建與實施[J].小學語文教學設計，2018（8）：7～9.