生活化教學實踐在高中地理課程教學中的應用

宋珍珍

【摘 要】近年來，生活化教學正在成為一種主流教學模式，在培養學生學科核心素養方面的作用日益凸顯。本文結合多年高中地理從教經驗，從三方面入手重點分析了生活化教學實踐在高中地理教學中的應用對策，希望可以為廣大高中地理教師提供有益借鑒。

【關鍵詞】生活化教學;高中地理;應用對策

生活化教學就是以學生日常生活和生活現象為依托展開教學，通過創設生活化情境，讓學生更深刻地理解相關知識，在激發學生興趣的基礎上，全面提高學習效率和教學效果。目前，生活化教學已經成為達成新課標目標的重要教學手段。而對于生活性較強的高中地理課程來講，生活化教學與其有著天然的契合，兩者的有效結合能夠發揮“1+1>2”的效果，因此，有必要對生活化教學實踐在高中地理教學中的應用對策進行研究。

一、依托生活體驗，強化學生認知

就現狀來講，在高中地理教學中，許多教師只是單純地關注學生學習上的困難，但卻忽略了生活上的困難，也就是說，教學視角沒有更多地放在學生生活體驗上，導致整個教學生活性不強。為此，教師必須要以學生真實生活體驗為依托，深入挖掘生活中的地理知識，增進學生、生活、地理、教師之間的多維互動，為實現高效生活化教學夯實基礎。例如，在日常生活中，學生們經常會聽到“朝霧晴晚霧雨”、“早霞不出門，晚霞行萬里”的諺語，這些都是古人長期氣象觀察得出的經驗性結論，許多學生感到好奇，但卻不知道具體原理。為此，教師可以將其適時融入課堂講解中，結合專業的地理知識為學生答疑解惑，讓學生深入了解地理學科與日常生活的緊密聯系，同時激發地理學習的興趣。

具體來講，在進行“熱力環流”教學時，教師可結合學生生活經驗，向學生提出如下問題：“沸水所產生的熱氣將如何運動？”隨后組織學習以小組為單位展開討論，并進行大膽猜想和解釋，最后教師適時引出熱力環流的地理概念。而在正式的課堂教學中，教師還可以引導學生回想在海邊或河邊時，風是如何吹的，從生活經驗中提煉出具象的熱力環流現象，幫助學生深入理解熱力環流的生成原理。最后，教師為學生布置生活化、探究性作業，要求學生畫出所在地區城市與農村之間的風流走向。這樣一來，不僅能夠深化學生的知識理解，提高學習效率，而且能夠有效集中學生注意力，提高教學質量。

二、融入時事元素，增強課堂延展

信息化時代，學生獲取信息的渠道日益多元，但出于興趣和時間的考量，許多學生不會主動獲取有關地理學習相關的知識。為此，教師可針對性地進行改進，有意識地搜集整理與地理相關的時事熱點信息，并定向傳輸給學生。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增進師生互動，而且能夠豐富教學內容，增強教學時代性，拓展學生知識視野。

例如，在高中地理課堂上，教師可結合教學內容靈活融入學生感興趣的熱點話題，如較為流行的《爸爸去哪兒》節目，其中有許多場景片段都蘊含著豐富的地理知識，如寧夏沙坡頭的沙漠與綠洲共生現象，吐魯番盆地的風蝕地貌等，都是進行地理知識講解的重要素材，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠拓展學生視野。但是需要指出的是，在時事元素的教學融入中，教師必須要確保精準性和貼合性，不能隨便亂用，要在切實提高教學效率的基礎上，讓其與地理知識相契合。同時，所選用的時事熱點素材必須要保證時代性和開放性，能夠引起學生的關注和討論，這是其成功應用的關鍵。

三、豐富實踐活動，促進綜合提升

地理學科具有非常強的實踐性，人類活動與地理環境關系的研究也始終是地理學習的一大重點。近年來，國家出臺了一系列政策文件，強調實踐教學的重要性，要求各地區結合自身實際和傳統優勢靈活開展實踐教學。就高中地理教學來講，實地調研、實驗分析、研學旅行等都是非常有效的實踐活動，是促進學生地理綜合素養提升的有效路徑，同時也是地理生活化教學實施的重要內容。為此，在高中地理教學中，教師要結合實際靈活開展課外實踐活動，為學生提供更多知識應用的機會。

例如，在完成巖石圈與地表形態相關課程的學習后，教師可組織學生到周邊進行實地考察，觀察地區巖石特點、地貌風格、植被特點等，真正將所學地理知識應用到生活中，有效培養學生地理觀察、邏輯分析、歸納總結等能力。還有，在完成城市相關課程學習后，教師可組織學生采用問卷調查、實地走訪的方式，以小組為單位對家鄉城市的發展史進行調查，全面了解半個世紀以來人們的生活變遷，并找出家鄉發展的過程是否符合一般城市發展的規律，有哪些不同之處，分析當前城市空間結構是否合理等，最后以報告形式提交。

綜上所述，在高中地理教學中，教師既要依托生活體驗，強化學生認知，又要融入時事元素，增強課堂延展，同時要豐富實踐活動，促進綜合提升。只有如此，才能確保高中地理生活化教學的高效實施，才能促進高中生地理核心素養的養成提升，進而為高中地理教學改革的健康發展提供核心驅動與保障。

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