深度學習視域下的小學英語教學的策略探究

周春景

【摘 要】在傳統(tǒng)教學中，教師一味地采用灌輸式教育，導致學生一直在被動地接受知識。雖然學生的成績有所提高，但是學生沒有真正地理解知識，各項能力沒有得到培養(yǎng)，對課堂學習也沒有產(chǎn)生興趣。而深度學習可以讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，可以幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，讓課堂教學的質(zhì)量有效提高，讓學生學有所獲。鑒于此，本文先是簡單介紹了不同學段的小學英語深度學習，然后闡述了不同課型的小學英語深度學習實踐策略，將深度學習理念落實于小學英語課堂中。

【關鍵詞】深度學習;小學英語教學;方法探討

深度學習是立足于理解的一種新型教學法，可以讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，可以讓學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在小學英語教學中開展深度學習，可以有效地提高教學質(zhì)量，鍛煉學生的各項能力。因為學生的學段不同、知識儲備量不同、學習能力不同，所以深度學習的開展也會存在一定的差異。就拿英語來說，英語知識是由不同的課型呈現(xiàn)的，所以深度學習活動會有一定的針對性。鑒于此，本文從學段、課型入手，闡述了小學英語教學中的深度學習的開展方法。

一、不同學段的小學英語深度學習

（一）低學段的小學英語深度學習

低學段的學生剛剛接觸英語，對英語知識沒有足夠的認知，也沒有掌握足夠的單詞量，理解教材內(nèi)容很是吃力。所以教師在開展低學段的深度學習的時候，要根據(jù)學生的實際情況將“引導學生用中英結合的方式表達自己”當作教學目標，在設計深度學習活動的時候，教師要明確指令，詳細地說明活動要求[1]。

例如，在開展深度學習活動前，教師需要詳細地向?qū)W生講解各項指令，確保學生都掌握了相關指令后再開始活動。在課堂教學中，教師可以用“one，two，go！”表示開始，用“one，two，stop！”表示結束。在開展深度學習的時候，教師要明白低學段的學生學習能力較弱，年紀較小，對英語的認知、掌握都不夠，所以不應該過于強調(diào)結果，而應該注重學生參與活動的過程。畢竟深度學習并不是一朝一夕可以完成的，學生的學習能力也不是一天就能培養(yǎng)起來的。過于強調(diào)結果，會增加活動開展的難度。

（二）中學段的小學英語深度學習

中學段的學生已經(jīng)擁有了一定的英語知識，并對未知的事物充滿了好奇，且擁有了一定的探究能力。針對中學段學生的這一特征，教師在設計深度學習活動的時候，可以適當?shù)亟Y合教學目標和教學內(nèi)容，設計出培養(yǎng)學生深度學習能力的活動。

那么如何培養(yǎng)學生深度學習的能力呢？鑒于學生對未知事物充滿了好奇，“問題”可以促使學生去探索知識，所以教師在開展深度學習活動的時候，可以側重于問題。在實際教學中，教師可以創(chuàng)設出與教學內(nèi)容有關的問題情境，引導學生身臨其境，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如教師可以利用特殊疑問句來提問，從而快速、清晰地幫助學生了解所要學習的內(nèi)容，如“when…？”詢問的是時間，“where…？”詢問的是地點，“who…？”詢問的是人物。鑒于問題是學生進行深度學習的前提，是學生解決問題的基礎，所以教師需要將其重視起來。

（三）高學段的小學英語深度學習

高學段的學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，掌握了不少的基礎知識，所以在開展深度學習的時候，教師應該將學生當做課堂的主體，在課堂教學中進行輔助學習[2]。通過給學生創(chuàng)造機會，引導學生自主開展學習活動。

比如，教師可以在課前安排查閱資料的任務，讓學生在課堂教學中通過小組合作的形式將資料進行整合、交流，最后，再讓小組派出代表說一說交流探討獲得的成果。在這樣的學習過程中，教師沒有過多地參與，是由學生自主自發(fā)的進行學習的，所以學生的各方面知識會得到一定的運用，綜合能力會得到一定的鍛煉。除此之外，在教學過程中，教師要注意教育的方式方法。因為高學段的學生有了自尊心，教師要給足學生面子，與學生處成朋友。這樣一來，就可以有效提高教學效果，也可以有效提高學生學習英語的自信心。

二、不同課型的小學英語深度學習

根據(jù)教學內(nèi)容、教學形式，可以將小學英語分成不同的課型。其中最為常見的就是詞匯句型、語篇、活動課。鑒于這些課型的內(nèi)容重點不同，所以深度學習的方式也不同[3]。

（一）詞匯句型的深度學習

詞匯和句型是英語中最基礎的內(nèi)容，可以影響到學生學習英語的效率、質(zhì)量。教師在開展有關內(nèi)容的深度學習的時候，要將詞句結合起來。鑒于低學段的英語學習中并沒有出現(xiàn)大量的語篇，而句子、單詞在不同的情況下會有不同的意思，所以教師教學詞匯、句型的時候會有些難度。

那么如何降低教學詞匯、句型的難度呢？眾所周知，英語是一門語言學科，人在交流的時候用的是句子而不是語篇，所以教師可以創(chuàng)設出具體的情境，讓學生在情境中進行句型操練，在運用句型的時候進行單詞操練。在英語教學中，有兩種常見的深度學習活動——Brain storm和chant。Brain storm一般用來拓展、歸納詞匯，然后從詞匯拓展成有關詞組，再拓展成相關句型。而Chant的活動開展需要用實例來講解，以教學四年級上冊unit 6為例。在這一單元中，重點詞匯為食物類單詞，如：hamburger，sandwich等，重點句型為“What would you like…”“I‘d like…”，教師在教學完相關內(nèi)容后，可以利用chant進行操練，將重點詞匯與句型相結合：What would you like？Id like 。

（二）語篇的深度學習

在語篇的深度學習中，教師應該將學生的整體感知能力得提高當作側重點，在設計深度學習活動的時候設置一些具有一

定難度的任務。簡單來說，就是在開展語篇的深度學習的時候，教師不能只關注學生是否能正確翻譯句子，而是要發(fā)展學生對文章整體理解的能力，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力。

比如結合上下文推測出某個單詞或詞組在相應的語境中是什么意思;讓學生根據(jù)某一段落預測出故事的發(fā)展等。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)，才能提高學生的綜合能力。鑒于語篇的資源來源于繪本，所以教師可以讓學生閱讀繪本。通過閱讀，學生的詞匯量會得到有效的拓展，運用語言的能力也會得到有效的提高。而繪本是純正的英語素材且色彩鮮艷，學生通過閱讀繪本，既可以了解英語語言，道德感悟也能得到有效的激發(fā)，思維還可以得到有效的啟發(fā)，還可以對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）活動課深度學習

活動課教學將教材、課堂、社會有效地結合在了一起，所以教師在開展活動課深度學習活動的時候就有了多樣化的教學方式可供選擇。鑒于活動課的本意是調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力，所以教師在開展深度學習的時候，要基于教材，融入實際生活的元素。通過將兩者相結合，為學生創(chuàng)建出真實的語言環(huán)境，然后讓學生運用已經(jīng)掌握的英語知識進行交流。在開放的溝通空間中，學生通過運用英語交流，會感受到深度學習的樂趣，逐漸喜歡上英語學習。例如在教學六年級上冊unit 7 Protect the Earth的時候，教師要明白這一單元的主題為保護地球，主要內(nèi)容為水、樹、能源對于人類生活的重要性。教師在開展活動課的時候，可以將主題定為“環(huán)保從我做起”或“保護環(huán)境從身邊開始”，然后根據(jù)“垃圾分類”這一熱門話題，設計出小活動“垃圾知多少”知識競賽、“垃圾我懂你”垃圾分類等。通過將知識與實際生活聯(lián)系起來，既可以激發(fā)學生的參與熱情，讓學生積極主動地參與活動課，也可以讓學生明白知識與生活之間的聯(lián)系，讓學生進一步的探討、研究，讓學生進行深度學習。

深度學習的開展是為了讓學生對英語學習產(chǎn)生熱情，讓學生的各項能力得到鍛煉，讓學生在學習過程中獲取知識。雖然不同的學段、不同的課型會開展不同的學習活動，但是教師在開展深度學習活動的時候，要根據(jù)學生的實際情況，結合教學內(nèi)容，設計出可以讓學生進行自主選擇的深度學習活動，構建出不同的語言情境，然后在這些具體的情境中設計出不同的、豐富多樣的活動，從而有效地提高學生的綜合能力。除此之外，教師還需要認真地觀察學生，仔細聆聽學生的需求，適時的給予學生引導、幫助。只有這樣，才能讓學生更好地進行深度學習，從而有效提高教學效率。

參考文獻：

[1]楊秀明.小學英語語篇教學中深度學習的實踐研究[J].中學生英語，2019（10）：47.

[2]王曉倩.小學英語語篇教學中深度學習的初步探索[J].教育實踐與研究：a，2018，No.457，No.460（Z1）：69～72.

[3]沈晶晶.基于深度學習的小學英語閱讀教學研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019，765（4）：97～98.