大班區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索

陸娟娟

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒始終處于主動(dòng)地位，他們自主地控制著活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，在寬松的活動(dòng)氣氛中，在靈活多樣的活動(dòng)形式中，滿足了幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng);材料;教師指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)在今天并不是一個(gè)新鮮的概念，然而卻在幼兒一日生活中占據(jù)了越來越重要的位置。從形式設(shè)置、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容、教師指導(dǎo)等方面越來越呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢;對課程的其他組成部分的發(fā)展，也體現(xiàn)了并行交錯(cuò)，自然融合，相輔相成。就其發(fā)展而言，從講求形式的豐富到注重教育內(nèi)涵的挖掘;就其價(jià)值而言，在“追求過程本身即是結(jié)果”的實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)對幼兒創(chuàng)造精神、平等意識(shí)、交往合作能力、解決問題的能力及自律習(xí)慣等方面發(fā)揮了獨(dú)特的作用。

大班幼兒相對于小、中班的幼兒來說，各方面能力都有了很大的提高，所以在區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容的選擇、材料的投放、教師的指導(dǎo)等方面還是有很多的不同的。

一、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容——主題化、一體化、生活化

（一）區(qū)域活動(dòng)主題化

區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相呼應(yīng)，所有的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)主題，在各個(gè)區(qū)域中為幼兒提供與之相關(guān)的、不同角度的、更為廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，大班主題活動(dòng)“人們怎樣工作”，我在各區(qū)域活動(dòng)中相應(yīng)地滲透各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，引導(dǎo)幼兒能清楚、連貫地表述自己對成人勞動(dòng)的感知，理解各行各業(yè)勞動(dòng)對人們生活的意義。如，益智區(qū)：提供作業(yè)場所、工具的圖標(biāo)及不同的紙條、積木等，學(xué)習(xí)根據(jù)提供的作業(yè)場所、工具的圖標(biāo)進(jìn)行關(guān)系的匹配;音樂區(qū)：提供警察、醫(yī)生、司機(jī)等頭飾、道具以及自制的服裝，扮演各行各業(yè)的人們在生活中發(fā)生的小劇情;圖書區(qū)：收集不同行業(yè)人們的工作圖書，自由翻閱，了解各行各業(yè)人們的工作，并積極與同伴交流自己的認(rèn)識(shí);美術(shù)區(qū)：收集各種廢舊材料，自制并認(rèn)識(shí)各種勞動(dòng)工具和設(shè)備……區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)交相呼應(yīng)，為幼兒呈現(xiàn)出一個(gè)完整而連續(xù)的主題存在形態(tài)。

（二）區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)一體化

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感到，教學(xué)活動(dòng)區(qū)域化進(jìn)行是一種有效的教學(xué)策略。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容可以是主題活動(dòng)下集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富和延伸。教師要憑借教育技巧，在區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間選擇、判斷和挖掘，并適時(shí)地使其相互轉(zhuǎn)化。

如大班集體活動(dòng)——復(fù)述故事《小蝌蚪找媽媽》，計(jì)劃上安排了兩個(gè)課時(shí)，但兩個(gè)課時(shí)下來，孩子們根本不能完整地復(fù)述出來，這時(shí)就需要老師巧妙地把教學(xué)活動(dòng)區(qū)域化。

在圖書區(qū)，我設(shè)置了復(fù)述故事“小蝌蚪找媽媽”的版塊。初期，我投放了許多打印的故事圖片，引導(dǎo)幼兒看著圖片內(nèi)容進(jìn)行講述，幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。幾天后，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒按故事中動(dòng)物角色出場的先后順序進(jìn)行排序講述，通過排序，幫助幼兒回憶了故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上投放一些輔助材料，引導(dǎo)孩子們用扭扭棒和畫的動(dòng)物圖片自己動(dòng)手做手偶，進(jìn)行手偶講述。孩子們按著動(dòng)物出場的順序，仔細(xì)地將自制的手偶一個(gè)一個(gè)繞在手指上，邊玩邊講，開心極了。最后，孩子們自己動(dòng)手畫一畫，自制一本《小蝌蚪找媽媽》的圖書，還可以續(xù)編故事，“小青蛙找到媽媽后，又會(huì)發(fā)生什么事情呢……”

這四個(gè)步驟在難度上是有遞進(jìn)的，由簡到難，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和幼兒掌握的情況，有序地、間隔地投進(jìn)圖書區(qū)中，逐步提高幼兒的能力，最終達(dá)到獨(dú)立復(fù)述故事的目標(biāo)。

（三）區(qū)域活動(dòng)生活化

“密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行教育”這是《綱要》明確指出的。李季湄教授也曾說過：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去。”區(qū)域活動(dòng)作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子是主人，他們有權(quán)決定并參與區(qū)域的設(shè)置，探討制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則等等;同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容還會(huì)隨著幼兒興趣的變化而變化，預(yù)設(shè)內(nèi)容與幼兒生成的活動(dòng)內(nèi)容相輔相成。

以我們的生活區(qū)為例。在我們生活區(qū)有“包餃子”這一內(nèi)容，以前孩子們用輕粘土包過餃子，也就這樣一玩，沒有特別的喜歡。這次結(jié)合我們的生活體驗(yàn)館（大班每個(gè)班的孩子都要輪著去生活體驗(yàn)館，自己動(dòng)手做點(diǎn)心、自己煮、自己吃，解決自己的午點(diǎn)），于是我就想：輪到我們班我們做些什么午點(diǎn)呢？孩子們就提議：“我們包餃子吃吧！”不錯(cuò)的提議！那就提前在生活區(qū)先練習(xí)一下吧！于是我們一起動(dòng)手準(zhǔn)備，有的孩子從家里帶來了面粉，有的帶來了搟面杖，并一起收集資料做了“餃子的故事”展板，孩子們從和面、搟面皮到嘗試包花式餃子，最后看到裝了滿滿一大盤的餃子，興奮地說：“這是真的餃子，能吃的！”材料的改變，讓生活區(qū)更貼近幼兒的生活，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，讓孩子們對待這個(gè)“餃子”的態(tài)度也完全不一樣了，變得更嚴(yán)謹(jǐn)、更認(rèn)真了。孩子們在區(qū)域中嘗試、體驗(yàn)、探索，經(jīng)歷著真實(shí)的生活。區(qū)域活動(dòng)為生活經(jīng)驗(yàn)的獲得提供了機(jī)會(huì)，為經(jīng)驗(yàn)的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、材料投放——低結(jié)構(gòu)、隱性材料

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放往往影響著幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為。以建構(gòu)區(qū)為例，小、中班建構(gòu)區(qū)材料的提供上我們偏向于成品和半成品的材料，對于大班的孩子來說，他們能力提高了，低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（一）低結(jié)構(gòu)材料——來源于生活

在平時(shí)的生活中，我班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的收集習(xí)慣，如喝完的養(yǎng)樂多瓶子會(huì)收集好，洗干凈帶來幼兒園，做搭高樓的柱子;卷筒紙用完后的紙芯挖個(gè)洞，裝四個(gè)輪子，做成賽車;喝完的牛奶盒，洗洗干凈，畫兩棵樹正反面一貼，變成一棵立體的大樹……生活中隨處可見的廢舊材料，在我們小朋友的眼里都是寶，動(dòng)動(dòng)手，變一變，就能滿足他們的建構(gòu)需求。利用生活中的一些廢舊的、低結(jié)構(gòu)材料，能更大地激發(fā)孩子們的創(chuàng)造意識(shí)。

（二）造高樓示意圖——隱性的材料

我認(rèn)為：“會(huì)”則“變”，有了一定的技能，才會(huì)創(chuàng)新。就像美術(shù)活動(dòng)，你要畫一個(gè)花園，必須要有畫一朵花的這個(gè)技能，建構(gòu)也是如此。大班的孩子經(jīng)過兩年的建構(gòu)游戲，已經(jīng)有了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在小、中班的時(shí)候，他們建構(gòu)時(shí)大多采用圍合、壘高的技能，壘高一般以實(shí)心的壘高，即一層一層往上疊，或者就壘個(gè)一兩層，再高就不行了，因?yàn)闆]有掌握到壘高的一些技能，如地基要穩(wěn)、要找平衡點(diǎn)等。這對于小、中班的孩子來說有一定難度，但對于大班的孩子們，他們更懂得去觀察、去發(fā)現(xiàn)。這個(gè)造高樓的示意圖，就隱性地教給了孩子們壘高的方法，孩子們通過自己觀察示意圖，在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)壘高的秘密，把高樓造得越來越高，孩子們的興趣也越來越濃厚。

三、教師的指導(dǎo)——適量、適度

在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)我始終遵循：“幼兒在前，教師在后;嘗試在前，指導(dǎo)在后;讓幼兒通過自身的操作去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，最終獲得提高。

（一）步驟圖——自主觀察、發(fā)現(xiàn)

在大班的區(qū)域活動(dòng)中，特別是增加新的材料時(shí)，我不會(huì)第一時(shí)間去教孩子們怎么玩，而是采用步驟圖或流程圖的形式展現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒去觀察、去嘗試，在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)玩法。如美術(shù)區(qū)“制作蝴蝶”、科學(xué)區(qū)“水的奧秘”，我就出示了事先準(zhǔn)備好的步驟圖，引導(dǎo)幼兒去觀察，并跟著步驟圖一步一步地去嘗試，失敗了沒關(guān)系，再次嘗試。孩子們就可以在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后獲得成功的體驗(yàn)。

（二）范例呈現(xiàn)——更直觀、更立體

步驟圖也有一定的弊端，就是不夠立體。再則，區(qū)域活動(dòng)中不是所有的內(nèi)容都能以步驟圖的形式講清楚的，那就可以采用范例的形式呈現(xiàn)。如美術(shù)區(qū)“背書包的小人”，我就和孩子一起完成了兩個(gè)作品，并展示出來，孩子們可以自己拿在手里，翻來覆去地研究做法。范例呈現(xiàn)的形式讓孩子們看得更直觀、具體。但范例的呈現(xiàn)最好2個(gè)以上，避免孩子發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

（三）幼兒教幼兒——以強(qiáng)帶弱

當(dāng)前面兩種形式都達(dá)不到效果，孩子們還是掌握不了，這時(shí)候就可以發(fā)揮能力強(qiáng)的孩子的榜樣作用，即孩子教孩子，以強(qiáng)帶弱。大班的孩子自有他們的方法，不會(huì)比老師教的效果差到哪兒。能力強(qiáng)的孩子教得起勁，能力弱的孩子們也愿意聽，教師還省力，一舉三得。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中，要弱化老師的“教”，強(qiáng)化幼兒主動(dòng)地“學(xué)”;在“追求過程本身即是結(jié)果”的實(shí)踐中，讓它真正為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。