連續性產科案例在助產技術實訓教學中的應用研究

袁玉美

【摘要】目的：探討分析在助產技術實訓教學中應用的連續性產科案例的教學效果。方法：選取本校助產專業學生200名，依據隨機分組的原則將其平均分為案例教學組和傳統教學組兩組，每組各100名。其中傳統教學組教師通過傳統實訓方法進行教學，案例教學組教師通過連續性產科案例法進行教學。比較分析兩組學生的實訓成績及自我評價。結果：案例教學組學生的實訓成績顯著優于傳統教學組，差異具有統計學意義（p<0.05）;案例教學組學生在人文關懷、專業水平、分析問題、團隊合作等方面的自我評價均顯著高于傳統教學組，差異具有統計學意義（p<0.05）。結論：相對于傳統教學，連續性產科案例法在助產技術實訓教學中更能激發學生對課程的學習興趣，提升了學生的技能水平，鍛煉了學生分析處理問題的能力和分工協作的意識，認識到人文關懷的重要性，顯著提升學生的臨床綜合能力。

【關鍵詞】連續性產科案例;助產技術;實訓教學;專業能力

自國家全面實施二胎政策以來，臨床產科分娩量顯著升高，臨床助產士短缺矛盾愈發突出。助產士作為一項高風險職業，其技能水平和母嬰安危密切相關。一位好的助產士，單單具有扎實的理論知識是不夠的，科學的護理理念、嫻熟的實操水平、分析處理問題的能力都是非常重要的，缺一不可[1]。實訓操作是助產專業教學中是非常重要的，但是目前在許多學校在實際操作教學仍有很多不足，大多實訓多為技能操作教學，或片段性教學，學生單純對教師進行機械模仿聯系，導致學生實際操作水平欠缺，無法勝任助產工作。本次研究在助產技術實訓教學中引入連續性產科案例，探討分析其教學效果，現將結果報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本校助產專業學生200名，其中男女比例為4：196，年齡為19～21歲，平均年齡（19.6±0.7）歲。依據隨機分組的原則將其平均分為案例教學組和傳統教學組兩組，每組各100名。組間比較兩組學生一般資料無顯著差異，不存在統計學意義（p>0.05），可進行比較。

1.2 方法

以楊崢主編、人民衛生出版出版的《助產與?？谱o理技術實訓指導》作為本次實訓教材，共52實訓學時，包括20個實訓項目。傳統教學組教師通過傳統實訓方法進行教學，教師示范后，學生每5人為1個小組進行分組練習，期間教師進行巡回指導，實訓后進行考核[2]。

案例教學組教師通過連續性產科案例法進行教學，學生每5人為1個小組，通過將實訓內容進行整合，將實訓項目劃分為孕前保健、妊娠期保健、分娩期保健、分娩后保健、幼兒保健、計劃生育保健六個實訓模塊，具體教學方法有：選取臨床典型案例進行連續性產科案例編寫，注意突出案例情景的連貫性;將助產專科實訓操作融入孕前—妊娠期—分娩期—分娩后—幼兒—計劃生育的連續性產科案例中，通過情景模擬讓學生學習到分析處理問題的能力;實操教學中教師以小組為單位輔導教學，學生通過情景模擬、角色扮演進行分組操作練習;結束每個模塊的的實訓教學后由其他教師對兩組學生統一進行考核技能操作，每項技能操作100分[3-4]。

1.3 觀察指標

學生針對人文關懷、專業水平、分析問題、團隊合作等方面進行自我評價，評價標準分別為明顯提高、有所提高、未提高、無意義等，分值分別為4，3，2，1。

1.4 統計學方法

采用SPSS19.0軟件進行統計學分析處理，計量資料采用t檢驗，使用（x±s）表示，p<0.05時，差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生實訓模塊操作成績對比

案例教學組學生六個模塊操作成績均顯著優于傳統教學組，差異具有統計學意義（p<0.05），具體見表1。

2.2 兩組學生自我評價對比

案例教學組學生人文關懷、專業水平、分析問題、團隊合作等方面綜合能力自我評價均顯著優于傳統教學組，差異具有統計學意義（p<0.05），具體見表2。

3 討論

助產專業的主要任務就是培養符合崗位需要，專業水平滿足臨床護理、臨床助產、母嬰保健等工作的專業人才。目前大多助產技術實訓教學中應用傳統的先教學后實操的模式，導致學生吸收到的知識呈現零散化、片段式，缺乏連續性、系統性教學，造成學生對實際的臨床助產工作認知不足。本文通過選取本校助產專業學生200名進行研究，探討分析在助產技術實訓教學中應用的連續性產科案例的教學效果。

研究發現，案例教學組學生六個模塊操作成績均顯著優于傳統教學組，差異具有統計學意義（p<0.05）;案例教學組學生人文關懷、專業水平、分析問題、團隊合作等方面綜合能力自我評價均顯著優于傳統教學組，差異具有統計學意義（p<0.05）。充分證明，在助產技術實訓教學中應用的連續性產科案例能夠極大程度上激發學生的學習興趣，鍛煉了學生分析處理問題的能力和分工協作的意識，有效提高了學生在實際操作中的技能水平，認識到人文關懷的重要性，顯著提升學生的臨床綜合能力。

綜上所述，相對于傳統教學，連續性產科案例法在助產技術實訓教學中更能激發學生對課程的學習興趣，提升了學生的技能水平，鍛煉了學生分析處理問題的能力和分工協作的意識，認識到人文關懷的重要性，顯著提升學生的臨床綜合能力，值得在助產技術實訓教學中大力推廣。

參考文獻：

[1] 周潔， 何曉娟. 案例教學結合雙師帶教法在助產專業實習帶教中的應用效果[J]. 醫學理論與實踐， 2017， 030（014）：2171-2172.

[2] 孫燕， 李敏. 基于程序教學原理的混合式教學模式在高職《婦產科護理技術》教學中的研究與實踐[J]. 教育現代化， 2019， 6（15）：167-170.

[3] 葉秀玉， 施秋月， 林鳳. 階段目標教學與情景模擬訓練在產科助產士實習帶教中的應用研究[J]. 按摩與康復醫學， 2019， 010（006）：90-91.

[4] 曾寧芳， 彭水芳， 李秀芬， et al. 案例培訓法在中專學歷實習助產士?？婆嘤栔械奶剿髋c實踐[J]. 心理醫生， 2016， 022（015）：237-238.