芻議小學數學教學中的激趣

關劍然

【摘要】從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于對事物的看法、鉆研取得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有趣味，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。家長可以通過呵護孩子好奇心、創造愉悅的學習環境、親近大自然等方法培養孩子的學習興趣。教師培養、提升學生學習興趣的方法一般有寓教于樂、提問設疑、改進教法等。興趣研討一直是教育學界和心理學界的熱門話題，研究范圍涉及興趣概念研究、興趣對學業成就的影響、興趣對文本理解的作用等。

【關鍵詞】趣味;教學;求知欲

什么是趣味呢？小學兒童教育心理學給出了準確的概念：趣味（興趣）是一個人試圖接觸、理解、掌握和參與某些活動的心理偏向。對事物感興趣是人進步的起點，對學生的學習起到了重要作用。趣味是影響學生學習積極性的最積極、最活躍的心理要素之一。假如學生對問題感興趣，他們就會主動探索，對他們來說學習是一種享受。經驗表明“興趣是成長的起點”“興趣是最好的老師”，學生能積極踴躍并主動參與獲取知識過程，體現出興趣濃厚，求知欲強，對知識有較深刻理解。

縱觀我們的基礎教學，存在著一些教學不足的現象：調動學生的積極性和主動性不得法、力度不夠，求學者對學習數學感到困惑、迷茫。表現在：

1.學生學習的態度不夠明確，不懂得如何開展學習。態度沒有形成，對各類新問題的興趣與求知欲不夠持久。

2.學生知道要學習，但學習的主觀意識不夠，學習活動中欠主動性，常被老師牽著走。

3.教師為學生搭建過多的知識框架，學生習慣于拿來即可，缺少對知識構成過程的探索。學生沉醉于少思索、不選擇就直接對知識進行使用，學習趣味弱化。

針對種種不利于學生成長的教學模式，我們在教學中開展調查研究，探討教學手段，努力克服各種不適合學生學習的方式，創設有趣味的數學情境，引導學生踏進數學知識的王國，讓學生體驗數學、感受數學就在我身邊。

學生對學習產生趣味有一個發生、發展的過程，普遍來說是從“有趣”開始，迸發出“興趣”，然后向“志趣”提升。數學的課堂教學可靈活運用講故事、創設情境、精心設疑等技巧來調動學生的探索欲望：

一、講小故事激趣

生動有趣的故事能迅速吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。借助故事的情節，有效地突破數學知識的理解難點。在“循環小數”這一課教學中，我模仿了教學名師邱學華的教學方法，設計如下教學過程：上課一開始，我激情飽滿地對學生說：“有個特有趣的故事，大家想不想聽？”學生答：“想”，于是，筆者引出“山中有廟有和尚有……”這一經典故事，課堂氣氛頓時活躍，師生一起總結“依次、不斷、重復” 的故事特點。隨之話鋒一轉：“今天我們要學習的這一課‘循環小數，這種小數，小數部分從某一位開始有些數字也會像這個故事里的幾句話一樣，依次不斷重復出現。大家想探索一下嗎？”在筆者的引導下，學生帶著學習目標，進入了新課學習的過開啟探索旅程，知識難點一一解開，課后練習錯誤大為下降。學生課后和我交談，我們現在使用的星期制、一年的春夏秋冬四季交替也遵循這樣的規律。我心中一動，這一課不又多了一個個生動的故事嗎？我及時表揚學生愛動腦，善聯想的學習熱情。

許多的課例，如，五年級“分數的基本性質”“相遇問題”……都可以設計活潑風趣的故事引入，激發起學生極大的學習積極性，為突破新課教學中的重點和難點創造了條件，培養學生感知數學的魅力。

二、創設情境激趣

實際教學經驗證實：小學生對形象傳神，顏色艷麗，栩栩如生的動畫圖片、視頻、卡片、實物及生動演示非常感興趣，學習熱情易被激活。因此，我在教學中，經常運用各種實物圖形進行演示，充分發揮幾何圖形的直觀演示把課上得生動出色，易于學生接受。《圓的周長》一課：我用一長一短兩根繩子分別系好兩個小球同時甩動起來，讓學生觀察它們的運動軌跡。學生欣喜地發現“圓的周長的大小與圓的半徑有關、圓的周長的大小與圓的直徑有關這兩個結論”。帶著這個重大發現，學生展開實驗求證：動手測量圓的周長和直徑、半徑的長短。通過多組數據的測量、演算、驗證，學生深刻掌握了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個結論。在重走科學家對知識的探索途徑中，學生的求知欲得到提升，學習的積極性也培養起來了，學生探究知識的形成過程而迸發出的創新意識也得到體現。

創設情境不僅促進了學生的思維，較好地完成教學目標，也體現教學的藝術。教師借助各種圖形的剪、拼、移、翻等實物演示、視頻呈現，加上生動語言提示，能促進學生思考，使學生在想象和滿足中收獲知識，對幾何圖形概念的達到深刻理解。借助各種圖形的變換，讓學生感受圖形變化中的美與奇妙，激起學生探索圖形知識的熱情，使學生獲取圖形概念過程達到數學之美的享受。新授課教學后，教師又提出一個有趣問題：校園中的一棵大樹，你能用繩子量出大樹的直徑嗎？這又是一個聯系學生生活的實踐問題，通過精心設疑激發學生聯系知識、活用知識的能力。

三、精心設疑激趣

“獵奇”是兒童的本性，小學生的好奇心特別強。好奇心是學習的內部動機，在教學中教師致力于運用好學生的好奇心，創設生動精彩的教學情境，讓學生迸發出好奇心，可以提升學生對問題刨根問底的學習動力。

在判斷閏年、平年這一課教學中，教師設計了先讓學生隨意說出不同的年份，老師立即說出是閏年還是平年。學生迫不及待地提出“老師，我們也想知道為什么？”一種渴求知識的欲望情不自禁流露出來。激發學生的好奇心，將學生對知識那一縱即逝的學習動力調動起來，持續強化使之形成學生主動探索未知世界的力量源泉。

誘導出學生對學問的好奇心，是學生進行自主學習的有效前提。教師要深入挖掘教材中每一個能激發學習興趣的素材，結合學生身邊各種活生生的例子，設計調動學生的探索欲望，把數學知識教得生動活潑，富有趣味。讓學生樂學、喜學。

在培養創新人才的當下，我們致力于培養學生掌握各種數學思維的有效途徑，讓學生自主設計學習目標與方案，面對新問題擬定不同的解決策略，達到解放學生被教育者設定的框架牽著走的教學弊端，最終提高學生學數學用數學創新數學的綜合素質。