基于課程標準的整本書閱讀與研討中觀教學設計研究

陳江林 潘文貌

【摘要】2017版《普通高中語文語文課程標準》明確提出了“學習任務群”的課程內容，學習任務群1為“整本書閱讀與研討”，全國興起了整本書閱讀與研討教學的熱潮。近兩年，對整本書閱讀與研討開展細節性的研究到位，但對整本書閱讀與研討的中觀教學設計研究比較少見。本文從中觀教學設計的角度切入，以期引起一線教師和教育研究者的思考。

【關鍵詞】整本書閱讀;研討;中觀教學設計;課程標準

整本書閱讀與研討是2017版新課標體現的重大變化，對學生的閱讀能力要求很高。學生除了要讀懂，更要讀透。學生要能理解基本內容，更要能運用技法進行鑒賞，并能結合自己的人生體驗，深入理解作品，享受讀書的樂趣，逐步形成正確的三觀認識。這樣的目標設置，閱讀能力與深度并存，教學安排稍有差池，教學效果就會大打折扣。所以，老師的引領作用就成了關鍵。一個好的中觀教學設計能讓學生事半功倍。本文人整本書閱讀與研究的中觀教學設計來切入，試圖解決整本書閱讀與研究的設計，論證該設計流程的可行性。

一、整本書閱讀與研討開展面臨的困局

1.高考考查方式沒有明確，教師與學生面臨兩難選擇

2018年初，2017版高中新課標發行，整本書閱讀與研討終于揭開了神秘的面紗。廣大一線教師由于職業的敏感性，對整本書閱讀空前重視。但是，2018、2019年高考并沒有出現相關的題目。高考考查是風向標，沒有出現明確的考查題目，熱度自然有所降低。筆者2018年秋季接手高一，這是新高考的第一屆，我們所處的時間節點比較尷尬。2018-2020年還是“三舊一新”的高考模式，借鑒的意義不大。我們很重視整本書閱讀與研討的開展，但卻總看不見明確的信號。高中語文的課時是很緊張的，語文的考點多，細而龐雜，考綱的取消意味著教學任務會“百上加”斤。而高中真正展開整本書閱讀與研討的教學需要大量的時間，在相對緊湊的學時里再擠進整本書閱讀與研討環節，困難可想成知。教師怎么展開，學生怎么學？難！放棄，不可能;不放棄，沒時間，難！

2.大部頭名著厚重深奧，學生難以理解

筆者任教的市地處粵北山區，高中學生普遍語文素養不強。市教研院給我們布置的整本書閱讀與研討的任務是高一為《紅樓夢》及《三國演義》，高二為《哈姆雷特》、《論語》及《悲慘世界》。除了《論語》，其它四部均為鴻篇巨著，一百幾十萬字。學生依靠自身的力量在一個學期的時間里是不可能讀懂得、讀透一部名著的。對于中國古典名著，學生會比較熟悉一些，初中蜻蜓點水般看過。值得警示的是，男生對《三國演義》的熟悉，大多來自于“三國殺”游戲中的改編情節。學生對于原著里蘊含的社會意義，如何批判地吸收文化精髓是缺乏感知的。由于社會閱歷的淺薄，中西方文化的差異，學生對于外國名著更是極少接觸。

3.教學資源極度匱乏，師生較難操作

與教材成熟的配套相比，整本書閱讀與研討的教學資源存量極少，更沒有成熟的可操作性方案供師生參考。筆者所在學校，學校圖書館沒有配備可供上課的名著儲備，也沒有相關的電子書籍，學生買回來的版本各異。本來學生閱讀量不足，肚子里的墨水不多已經令教師難以安排教學進度，時間上又捉襟見肘的了，現在竟然網上的資源都不多。筆者所在的地市為了彌補教學資源的不足，借網課的開展，在2020年3月啟動了整本書閱讀與研討的課例比賽，積極挖掘內存潛力，畢竟適合本地區實際的課例尤其難求。

筆者認為，語文教學不息，教研永不停。從無到有，從有到精，敢于開發才會有進步。整本書閱讀與研討面臨的難題大如天，但也是一線教師沖鋒陷陣的好戰場。下面，筆者結合自己的教學實際，以《悲慘世界》與《駱駝祥子》對比閱讀為例，談談對整本書閱讀與研討中觀教學設計的研究與探索。

二、整本書閱讀與研討中觀教學設計例析

1.要有準確的定位

筆者認為，應將整本書閱讀與研討獨立成單元教學，它是一個語文教學綜合體。舊課標、舊教材都將它依附于教材單元教學中。如粵教版高中語文教材就將《紅樓夢》放在了必修四第三單元的“推薦閱讀”中。這樣的話，整本書閱讀的效果就只能看任教老師的執行力度有多大了。2017版新課標明確了讓它成為學習任務群之一，有18個課時的要求，但是還欠缺明確的實操指引。新課標下整本書閱讀與研討是奔著全面提升學生的語文素養去的，如何才能實現這一大目標？筆者所在的地市在2018年、2019年的期末考試中通過單獨設置一道語言運用題（6分）來提升整本書閱讀的地位。但是，這樣也會讓教師與學生產生“整本書閱讀不外如是”的錯覺。筆者認為整本書閱讀與研討應涉及小說閱讀、語言文字積累、詩歌鑒賞、作文教學、學生正確的人生觀世界觀的建立、思辨精神的培養等方面，我們應該用語文教學綜合體的指導思想來進行教學。

2.要有明確的學習方法

面對貫穿整個學期的整本書閱讀與研討的學習任務，學生很容易會像無頭蒼蠅一樣亂撞。教師應第一時間向學生明確三點學習方法。一是要熟悉小說的文體知識。學生對小說有關的文體知識要形成自己的一個小系統，才能知道要讀什么、鑒賞什么，不會在文字的海洋里迷失。二是堅持碎片化的學習方式。高中科目多、課程緊，不可能給很多的課堂時間給你進行大部頭的閱讀。學生只有養成碎片化的閱讀習慣，一天一天啃、“累沙成塔”，再結合老師布置的針對性任務，才會學有所得。三是圍繞小說人物、情節、藝術手法、社會意義多進行思考。學生邊讀邊思考，聯系個人經驗，深入理解作品，享受讀書的愉悅，力求豐富自己的精神世界，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

3.要有靈活多變的任務群設置

整本書閱讀與研討教學開展成功的關鍵在于靈活多變的任務群設置。學生要學得進去，主動學習，才能有所得。靈活多變的任務群設置追求將環節落實到學生身上，力求跟高考的多種考查模式緊密結合。下面用《悲慘世界》與《駱駝祥子》對比閱讀的中觀教學設計流程來進行例析。