農村小學語文寫作教學實踐與探究

肖裕潔

寫作教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，學生寫作水平是衡量語文教學質量的重要標準。然而，長期以來，寫作教學一直是小學語文教學中的一個難點。盡管教師增多了對寫作教學的精力投入，但教學成效仍不太理想，尤其是農村小學，寫作教學難度更大。究其原因，一是農村學生閱讀量較少，視野狹窄，素材積累不足，口頭表達能力差，缺乏寫作興趣;二是農村學生沒有養成良好的閱讀和寫作習慣;三是農村學校教師對寫作教學認識不足，對學生的寫作指導缺乏方法。因此，尋求比較適合農村學生的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個急需解決的問題。本文主要探討當下農村小學語文寫作教學過程中存在的問題，并針對相關問題提出解決方法。

一、提高教師的專業寫作素養

寫作教學雖然受多種因素影響，但最關鍵的是教師，農村教師應改變傳統教學觀念與教學模式，跟上時代的變化發展，提升自身的寫作教學理論素養。

（一）寫作理論素養

寫作方面的理論知識既是寫作教學的基礎部分，又是語文教師順利完成寫作教學任務的基礎條件之一。教師同醫生、科學家一樣，屬專業技術人員，理應具備一定的寫作理論素養并運用于寫作教學，滿足寫作教學的需要，同時，教師還需與日俱進，學習新的寫作教學理念，完善寫作教學內容與教學方法，這樣才能讓寫作理論素養與時代的發展相適應，符合時代的需求。

（二）寫作教學素養

寫作教學素養指的是語文教師如何將所掌握寫作知識和技巧通過具體的教學活動傳授給學生，即如何“教”的知識。教師要將自己所學的寫作理論知識指導學生寫作，包含寫作前、寫作中以及寫作后的指導。而且在寫作教學中，教師既要懂普遍的教育教學理論，又要掌握寫作教學的特殊性，合理地將普遍的教育原理自然地融入到寫作教學中，讓寫作教學符合教育規律，使寫作課堂有序、高效地進行。

（三）寫作技能素養

教師的寫作水平也會對學生的寫作產生影響，語文教師不僅要勝任寫作教學，也要喜愛寫作，教師除了進行必要的寫作教學設計、教案外，生活中也要進行寫作。教師只有自己具備寫作能力，不斷地提高自身的寫作水平，才能更好地提高寫作教學水平，這是實施寫作教學的根本。語文教師要勤于動筆，每次寫作教學之前可試寫，同時，在平時的工作中進行教學論文的寫作與發表，閑暇之余還可以發表自己的文學作品，用自己的實際行動來感染學生。

二、提高教師的寫作教學方法

（一）利用多媒體教學

在語文教學領域，多媒體技術已成為教師教學不可或缺的輔助手段，為教師呈現教學內容提供了方便，極大地提高了課堂教學效率和學生學習的積極性。在農村小學語文寫作教學中，教師可利用網絡技術篩選出符合教學需求的材料。如，學生在寫作中需要注意的地方以及寫作技巧，可通過多媒體設備以PPT形式展現出來。多媒體教學不僅可以提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，還可以減輕教師的負擔，最終實現寫作教學過程的最優化。

（二）利用讀寫結合教學

閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的動力，它們也是一個循環的過程，即“閱讀——積累——寫作——再積累——再寫作”。在小學語文寫作教學中，將閱讀教學融入寫作教學，既可提升學生的閱讀能力，又可提升學生的寫作能力。語文教材中的課文都是名篇佳作，教師可依據學生的實際寫作能力，及時講解并訓練，將口頭表達與書面訓練，課堂和課后相結合，這樣的寫作教學方法，教學效果會更好。因此，教師應重視讀寫結合教學，在閱讀教學過程中滲透寫作教學，讓學生在閱讀中不斷提升自己的寫作能力。

（三）利用情境教學

教師在寫作教學中，要以小學生身心發展特點為出發點，選擇學生們喜歡的比賽、課間游戲、郊游等活動情境，或以小學生的生活為切入點，為學生創設生活情境，讓學生在情境中積累寫作素材。比如，在進行日記教學時，可以組織學生種植植物，記錄植物的生長變化過程，讓學生通過自己的肉眼觀察，進行詳細實在的描述。還可以通過組織游戲，讓學生邊玩邊學寫作文，讓學生通過親身體驗來描述活動中親歷的感受，記敘真實的生活。

三、提高學生的寫作能力

俗話說：“師父領進門，修行在個人。”學生是學習的主人，教師只是指路者，最終，學習還是要靠學生自己。

（一）學生寫作興趣的提高

寫作興趣的培養是一個循序漸進的過程，只有學生有了濃厚的寫作興趣，才會樂于寫作，勤于寫作。教師也可采取多樣的教學形式，提高學生學習寫作的積極性，改變學生對寫作的錯誤認識，讓學生意識到寫作的意義。當學生對寫作充滿興趣后，才會積極參與到寫作中，滿足學生自身的發展需求。

（二）學生寫作素材的積累

農村生活相對比城市生活更富有詩情畫意，它有自然風光，有風俗民情，有農耕勞作，有鳥語花香，這些都是很好的寫作教學素材。教師要多引導學生注意觀察大自然、社會，留意身邊的事情，從中感受生活中的酸甜苦辣，捕捉生活的美，從而積累寫作素材。另外，教師要引導學生從不同的層面和角度，通過嗅覺、味覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗來感受農村生活的樂趣，如，寫作教學《我的拿手好戲》，教師可引導農村學生寫他們擅長的技能，如，種菜、捉魚、養殖動物等，讓學生有事可寫，有感而發。

（三）學生閱讀習慣的培養

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀能力提高的同時，寫作能力也會進步。除了教師的閱讀指導，學生也要時常閱讀，并將閱讀內容變為自己的知識儲備，這樣，才能寫出越來越多的精彩作文。在平時的閱讀中，教師還要多引導和督促學生多摘錄優美的詞語和句子，并進行背誦和記憶，學生只有積累到足夠多的素材，掌握基本的寫作技巧，寫作時才有素材可寫，有思路可循。農村小學受到條件的限制，閱讀書籍較少，教師則可利用好閱讀語文教材里的課文，結合學生的寫作能力、課本內容以及對學生的寫作要求，對課文進行詳細地講解，讓學生從中學習他人的寫作方法。當學生有了一定的閱讀量，自然筆下生花，下筆有如神助了。

（四）學生寫作習慣的養成

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”學生寫作習慣的養成，不僅需要學生勤于動筆，還需要教師的督促和引導。如，堅持寫日記是提高寫作水平最有效的途徑，教師可要求學生用簡短的語言來記錄一天的所見所聞、所感所想，教師也要每天堅持批改學生的日記，督促他們養成寫日記的良好習慣，這樣既可以豐富學生的思維，提高他們的寫作水平，還有助于他們鍛煉意志，培養恒心。

四、結語

無論是在城市還是農村學校，學生寫作能力的培養都需要長期積累，循序漸進，持之以恒。教師不僅要提升自己的專業寫作素養，不斷完善寫作教學方法，還要在自我提升寫作能力的同時，選擇適合農村小學生特點的教學方法，從根本上關注學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生的寫作熱情和積極性，培養學生良好的寫作習慣，師生共同實現教法學法的共同發展。