基于初中生生涯規劃背景的學習動力提升策略研究

陳燕霏

【摘要】根據問卷調查得知，我校學生的學習動力不足，如何幫助學生提升學習動力，這是迫在眉睫的問題。筆者通過研究發現初中學生適合的生涯規劃能夠促進其學習動力的提升。因此，在這一基礎上，提出通過生涯規劃教育促進學生學習動力提升策略。

【關鍵詞】生涯規劃;學習動力;提升策略

學習動力影響著學生的學習能力與質量，為此，筆者開展了學生的生涯發展指導調查，從中找出存在問題及歸因分析，希望能提出有針對性的提升策略。

一、提出問題

調查學生的生涯發展指導需求的學生問卷，分為基本信息部分以及問卷內容，基本信息包括性別和年級;問卷內容分為兩個領域：學業發展和生涯發展，兩個領域又各分為4個不同的指標。

總共收回問卷235份，有效問卷235份，有效率達100%。問卷總共以4等分計算，1分為不重要、2分為一般、3分為重要、4分為非常重要。

（1）兩個領域的整體均值

從表1可以看出學業發展與生涯發展的均值相當，說明學業與生涯發展有著正相關關系。

（2）八個指標的均值分析

從表2可以看出學習動力低與整體均值，學習能力、學習轉移力、學習效力、生涯探索、生涯決策、生涯實踐、生涯創造均高于整體均值，說明學生的學習動力存在不足的情況。

3.八個指標的具體分析

（1）整體（%）分析（百分比表示分數大于和等于3分的人數占總體人數的比例）

從表3可以看出，學習能力和學習轉移力偏低，學習動力、學習效力、生涯探索、生涯決策、生涯實踐和生涯創造處于較好的狀態。

（2）性別（%）分析

總共235人，男生130人，女生105人。下面分析的是等于以及高于3分的男（女）占男性（女性）總人數的百分比，以及整體上等于及高于3分的百分比。

從表4可以看出，男生的學習動力、學習轉移力、生涯探索、生涯決策、生涯實踐和生涯創造均于整體水平;女生的學習能力低于整體水平和男生水平，但其他指標均高于男生和整體水平，說明女生的學業發展和生涯發展比男生要好，男生只有學習能力比女生好。

（3）年級（%）分析

全校235人中，初一級215人，初二級1人，初三級19人。下面分析的是等于以及高于3分的人數占該年級被調查總人數的百分比，以及整體上等于及高于3分的人數占總人數的百分比。

從表5可以看出，總體上認為學業發展和生涯發展兩方面的重要性一樣高，處在“重要”和“非常重要”之間。具體來看，八個具體指標平均得分都超過3分，即都被認為是重要的。從得分最高到最低排序為（得分越高代表學生總體上認為該項越重要、需求越高）：生涯決策——學習轉移力——學習能力和生涯創造——生涯實踐——學習效力和生涯探索——學習動力。從每一項選擇“重要”和“非常重要”的人數占所有人數的比例來看，從高到低進行排序為（比例越高說明越多學生需要此項內容的指導）：生涯探索和生涯創造——學習動力——學習效力、生涯決策和生涯實踐——學習能力——學習轉移力。其中男生認為最需要接受指導的是生涯探索——生涯創造——學習能力;女生認為最需要接受指導的是生涯創造——生涯探索——學習動力。不同年級學生在各項重要性認知上沒有看出差異。

二、歸因分析

學生的學習動力的缺乏有以下幾個原因：

1.學生沒有目標

經訪談發現，大部分學生從小升初來到學校，包括電腦派位、優秀外來工子弟積分入學等，在初中三年里不清楚自己的將來如何規劃，不了解中考改革的情況，不知道如何應對中小銜接、初中學業的增多增難。其實，歸根結底在于學生沒有目標，沒有方向，導致學習動力的缺失，久而久之，造成學業發展的障礙。

2.學習內驅力受阻

家長調查問卷，分為基本信息部分以及問卷內容，基本信息包括性別、年齡、學歷、職業。問卷內容分為兩個領域：學業發展和生涯發展，兩個領域又各分為4個不同的指標。

總共收回問卷214份，有效問卷214份，有效率達100%。問卷總共以4等分計算，1分為不重要、2分為一般、3分為重要、4分為非常重要。

（1）兩個領域的整體均值

（2）八個指標的均值分析

（3）八個指標的具體分析

①整體（%）分析

（百分比表示分數大于和等于3分的人數占總體人數的比例）

②性別（%）分析

總共214人，男性62人，女性152人。下面分析的是等于以及高于3分的男（女）占男性（女性）總人數的百分比，以及整體上等于及高于3分的百分比。

③年齡（%）分析

總共214人，20-30歲的共2人，31-40歲共92人，41-50共102人，50歲以上共18人。下面分析的是等于以及高于3分的人數占該年齡段總人數的百分比，以及整體上等于及高于3分的人數占總人數的百分比。

④學歷水平（%）分析

學歷水平分為初中、高中、大學本科和其他4種。 在有效份數214份中，學歷為初中的家長有76人，高中的68人，大學本科的48人，其他的22人。

從以上表格分析，總體上認為學業發展和生涯發展兩方面的重要性都較高，學業發展比生涯發展得分略高一點。具體來看，八個具體指標平均得分都超過3份，即都被認為是重要的。從得分最高到最低排序為（得分越高代表家長們總體上認為該項越重要、指導需求越高）：學習動力——生涯決策——學習效力——學習能力——學習轉移力——生涯探索——生涯創造——生涯實踐。從每一項選擇“重要”和“非常重要”的人數占所有人數的比例來看，從高到低進行排序為（比例越高說明越多家長認為學生需要此項內容的指導）：學習動力——生涯決策——學習效力——生涯創造——學習轉移力——生涯探索——生涯實踐——學習能力。父親認為最需要給學生提供的指導是生涯決策的指導，母親認為最需要給學生提供的指導是學習動力的指導。不同年齡的家長在各項重要性認知上沒有看出差異。學歷選擇“其他”的家長在每一項中選擇“重要”或“非常重要”的人數比例比學歷為初中、高中和大學本科的家長都低。

德育科研是學校破解德育難題的重要抓手，積極引進優質的專家資源，為“三雅”德育保駕護航。學校分別展開了對《班級共同體建設與學生快樂成長研究》和《新時代宣傳少年榜樣研究》兩項德育課題，所謂班級共同體，把班級的每位學生健康發展作為宏觀目標，在班級全體教師、學生家長和學生集體三位一體的融合中相互協作、彼此關心，并在教育觀念和教育方法上共化為目標一致的共同體。學校通過該課題的研究，探索“建設班級共同體，促進學生快樂成長”的有效方法，形成學校富有創新與特色的德育模式，樹立學?！叭拧钡掠放?。少年榜樣，即以少年之榜樣為示范，引領順峰少年做有感恩之心、愛國之心和責任之心的新時代好少年。

（三）形成家校共建合力

學校要充分調用家長資源開展相關活動，想方設法為家長與孩子創設共同學習、生活的機會，在互動共情中感受親情，把三雅德育理念滲透其中，合力培養“三雅”學生。利用家長資源共育三雅火種，讓學生們都擁有高雅的興趣愛好，因此，我們倡導讓學生寫好一手字，讀好一本書，發揮一種特長，家長和學生共習字，每周家長和學生一起練字，每月讓家長和學生交寫字作業，每天親子共讀一本書，共享一個童話，同講一個故事等活動都得到了家長們的喜愛，收到了良好的效果。學生們每個月的寫字作業展示都得到家長們的高度贊賞。家長在家也當起了義務說書員，義務寫字老師，相信在不久的將來，家校共育的三雅火種，將會燃遍校園與社會。

（四）搭建家校溝通橋梁

學校應按年級、班級成立了親子義工俱樂部，給學生和家長創設一個有意義的義工平臺。在我們的調查問卷中發現許多家長非常關心學校教育，都希望走進校園，為學生的成長一起努力，做好他們成長的良好楷模。為了達成這個目標，學校定期邀請家長到校，結合自己的職業做主題講座;還舉辦家長開放日，讓家長走進校園。每個月底班會課，讓家長義工們來學校為學生們上一堂精彩的活動課。家長們精心準備、策劃課堂的每個教學流程，每一堂課都上得生動有趣，讓學生受益匪淺。別開生面的課堂，受到了學生們的一致歡迎。不僅提供給家長一個面對面了解學校、了解學生的機會，也為學生們打開了一扇走向社會的窗口，讓他們在學習課本知識的同時，也能學習到學校和課本所不能學到的社會專業知識，為他們的成長增添了一道保護傘。

四、拓寬一個空間，尋求多元化的實踐途徑

社會實踐是學生融入社會、全面發展的關鍵，是扎實推進素質教育的重要一環。我們在實踐中，應充分整合社會德育資源，健全學校、家庭、社會三位一體的德育工作網絡，綜合多方力量幫助學生參與實踐活動，讓德育實踐基地的教育成為學校教育的延伸和深化。

（一）愛國教育實踐基地

順德是個有著光榮歷史的城市，走過了抗日戰爭、解放戰爭、?；锝ㄔO、改革開放，不能忘懷先輩們的英勇業績和創業史。在鳳嶺公園有英雄紀念碑，在順峰山公園有見證歷史的青云塔，學校要因地制宜，充分利用這些教育資源，作為學校的愛國教育基地。學校每年根據不同的年級，結合節假日，定期組織學生參觀，舉行莊嚴的入隊宣誓儀式，舉行英烈故事比賽，讓學生受到生動的愛國主義教育。

（二）人文知識實踐基地

現代社會是一個以科技帶動發展的時代，讓學生從小有科技意識，知道科技給人類帶來的福音。順德保留有見證創業史的南國絲都，有藏書豐富的順德圖書館，有高雅藝術殿堂的演藝中心，這些，都為學生認識歷史，感受高雅，開闊視野提供條件，為形成學生的雅言、雅行、雅好打下了基礎。

（三）社區服務實踐基地

學校與社區相輔相成、合作共育，社區資源豐富，得以保障學校德育教育的延伸和擴展，因此，學校要充分利用社區資源，開展德育。比如，組織學生赴社區敬老院關愛老人，培養愛心;參與社區小義工活動，培養責任心;參與社區節假日的活動，鍛煉與人交往的能力。社區服務基地的建立為學生進行實踐鍛煉提供了條件，使學生在實踐中受到鍛煉，增長才干，使德育工作切實收到了良好的成效。

一個完備的體系一定是一個能夠超越局限、樂于接納的體系，源頭活水，才得以形成一個富有活力的體系?，F代社會處于急劇變革的信息時代，學校已不是對學生進行德育的唯一場所，打造開放性的德育隊伍，營造開放性的校園環境，抓住常規教育的主線，拓寬德育教育的渠道，以實現真正意義的三雅德育途徑的開放，把德育課堂延伸到社會的廣闊天地，培養學生博大的情懷、高雅的情趣、健康的人格，從而為實施開放辦學打下堅實的人文基礎、機制基礎、環境基礎。

參考文獻：

[1]胡曉鶴.“和合”文化引領大學生人生發展的路徑探析[J].文化學刊，2020.

[2]上海實驗小學.超越“圍墻”[M].上海科學普及出版，2001.

[3]閔衛強.精準發力 全面提升德育效果[D].中國教師報出版，2020.