組團式教學幫扶薄弱民辦學校學科建設的探究

莊志濤

黨的十九大報告中指出：“必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”東莞市處于經濟改革開放前沿，產生了不少以招收異地務工人員隨遷子女為主的普通收費民辦學校（本文薄弱民辦學校指的均是此類民辦學校），此類民辦學校由于其特殊性，年輕教師居多，教師不夠穩定，總體教學質量不高，提升教學質量是當前此類民辦學校急需解決的問題。

近年來，東莞市實施“慧教育”戰略，出臺了很多扶持民辦學校發展的政策措施，例如給予民辦學校教師實施從教津貼、開展公民辦學校結對幫扶等。《東莞市教育事業發展“十三五”規劃》提出，要推動民辦教育規范創新發展，全面提升民辦教育辦學質量。因此，本文以小學數學學科為例，探索區域民辦學校教學幫扶新模式——組團式教學幫扶模式，進行提升民辦學校教學質量的探究，順應了當前民辦教育的發展趨勢。

一、組團式教學幫扶模式的實施

（一）組團式教學幫扶機制

組團式教學幫扶就是由教育主管部門牽頭，整合區域公民辦教研力量，區域的數學學科教研中心組與民辦學校數學科組相結合，組成相對固定的教學幫扶團隊，一個中心組成員具體掛點一個民辦學校數學科組，點對點地抓好學科教學工作落實，并進行全方位的指導性、示范性和督促性幫扶，構建區域性民辦學校數學科組提升網絡，根據新課標和智慧課堂的要求，結合民辦學校和數學學科自身特點，重構民辦學校數學學科團隊管理模式，加強教法、學法研究，落實科組教學常規，實施精準幫扶計劃，進行送課送培送教活動，推進民辦學校數學教學改革，從而提升民辦學校的教學質量。

（二）組團式教學幫扶網絡結構圖

（三）組團式教學幫扶方式和內容

組團式教學幫扶方式主要有指導性幫扶、示范性幫扶和督促性幫扶，主要內容有：

1.指導性幫扶。對民辦學校數學科組現狀進行診斷分析，提出改變教學管理方式的指導性建議，探索重構學科團隊管理模式，健全教學教研管理制度，對課堂教學、教師備課、作業和試題批改、培優輔差等進行深入指導。筆者初到部分民辦學校數學科組調研時發現，數學科組管理松散，年青教師居多，人員流動較大，數學教學管理制度不全，教研活動流于形式，校本教研幾乎空白，課堂教學方式仍是傳統的灌輸式，教師備課敷衍了事，學生作業和練習批改馬虎應付，對學生更是談不上培優輔差。通過組團式教學幫扶團隊，指導民辦學校健全數學教學管理制度，規范教研活動的開展，按照小學數學常規管理要求規范備課、作業和練習要求，促使民辦學校數學科組走上良性發展軌道。

2.示范性幫扶。加強民辦學校數學科的教法和學法研究，用成功教學案例進行示范，剖析出合適的教學方式、方法，為民辦學校教師提供有效的教學范例。民辦學校由于年青教師居多，經驗普遍不足，亟需幫扶示范指導，通過組團式教學幫扶，對民辦學校進行送課送培送教活動，組織骨干教師進行送課，開展評課議課;中心組成員開展形式多樣的培訓講座，進行學科深入探討;精選適合的主題，進行骨干教師和民辦學校教師的同課異構活動等，多方面多形式為民辦學校教師進行教育教學示范，促使民辦學校教師加強教法和學法研究，從而提升民辦學校教師專業技能。

3.督促性幫扶。民辦學校數學學科教學質量不高，很大程度上是因為常規教育教學工作沒有得到全面落實，因此，必須督促民辦學校完善數學學科常規管理，落實數學學科量化管理，學校教導處和學科組需定期對學科教師常規工作進行檢查考核。通過組團式教學幫扶團隊，對民辦學校教學常規工作進行督促指導，尤其是對教師備課、作業和練習批改、學校教導處和學科組的檢查考核和科組建設資料進行詳細查閱，并提出建議和指導性意見，促使民辦學校教導處、學科組，以及學科教師能夠主動開展好各項教學工作。

二、組團式教學幫扶模式的初步成效

組團式教學幫扶模式通過在民辦學校兩年多的實施探究，取得了初步成效，主要體現在以下幾方面：

（一）規范數學科組制度管理

制定合理的數學教學管理規章制度，讓教師行為有規范，教學有秩序，學生學習有規章，活動有方案。起初，部分民辦學校數學科組及備課組的管理松散，相應管理制度沒有形成，工作中的隨意性也較大，這樣往往造成敷衍應付了事的現象。組團式教學幫扶團隊在充分調研的基礎上，結合實際，協助民辦學校數學科組建立了科組管理規章制度，形成了《小學數學教學管理制度》、《小學數學常規教學檢查與評價方法》等，并對數學科組教師備課、作業布置和批改、科組的檢查考核等進行了規范。

（二）重構學科團隊管理模式

組團式教學幫扶團隊，是由中心組掛點成員牽頭組建的，每所民辦學校數學科組都有一個教學幫扶團隊，是對民辦學校的數學學科管理團隊的重構，通過一個穩定的組團式教學幫扶團隊的點對點幫扶指導，促進民辦學校學科組的健康發展，各項常規教學管理工作得以較好落實，打破民辦學校教師管理“患得患失”心理（教師若不培養專業水平差，培養好了又擔心流失），形成教師教學管理的良性循環發展。

（三）強化數學科組校本教研

民辦學校由于受各種因素的制約，教師培訓涉及的面比較窄。因此，校本教研不失為一種自我學習和培訓的有效途徑。傳統的教研活動，通常是聽課、評課和集體備課交替進行，教師缺乏熱情，效果不理想。為此，組團式教學幫扶團隊把校本研修搭建成為教師專業成長的平臺，要求做到定時間、定地點、定主題，內容包括教學問題回顧反思、專題理論學習、集體備課、教學設計、作業編制等環節，其中集體備課分年級組進行，并需要按程序說課、研究教材、研究習題等。通過對科組校本教研的強化，促進了數學科組常規教研工作的規范開展。

（四）促進數學教學質量提升

經過兩年多的組團式教學幫扶，在組團式教學幫扶團隊點對點的幫扶指導下，給民辦學校數學科組帶來了新理念、新方法，對民辦學校數學教師進行專業指導，調動了年青教師學習培訓的積極性，科組的教學管理得到健康發展，數學教學活動得到有效開展，傳統課堂教學模式逐漸向智慧課堂模式轉變，數學學科教學質量得到了穩步提升。

路漫漫其修遠兮。接下來，仍需不斷創新和優化完善組團式教學幫扶模式，切實提高民辦學校數學學科的發展水平，進一步促進民辦學校教學質量的提升。