基于互動理念的小學(xué)英語課堂提問設(shè)計

劉喜君

【摘? 要】? 課堂提問在整個教學(xué)過程中都是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問作為增強師生交流與互動的重要方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，還可以提高教學(xué)效果，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。為了使教學(xué)過程更加高效，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中獨立思考的能力，教師應(yīng)該對提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置及問題質(zhì)量進行深入思考，不斷優(yōu)化課堂提問設(shè)計。本文基于互動理念談?wù)勑W(xué)英語課堂提問設(shè)計策略，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】? 互動理念;課堂教學(xué);提問設(shè)計

課堂提問技能是小學(xué)英語教師必須掌握的技能之一，有效的課堂提問可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著新課改的深化，為了提升學(xué)生的英語能力，教師需要充分研究互動理念，加強課堂教學(xué)改革。通過整合和優(yōu)化課堂提問，不斷提升教學(xué)效果，從根本上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生在小學(xué)階段掌握足量的英語知識，從而為發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)夯實牢固的根基。

一、以培養(yǎng)思維為立足點，搭建提問橋梁

英語是一門以沉淀知識、交際應(yīng)用為學(xué)習(xí)核心的語言學(xué)科。它對學(xué)生個體意識的培養(yǎng)有著重要的熏陶作用。為了提升學(xué)生的英語能力，提升學(xué)生素質(zhì)，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生英語思維作為英語教學(xué)的立足點。通過準(zhǔn)確設(shè)計課堂問題，不斷深化學(xué)生的英語文化，促進學(xué)生體驗和感悟英語內(nèi)涵。

首先，教師應(yīng)重視研究“互動”的作用性。通過深入剖析教學(xué)互動的內(nèi)涵，不斷制定優(yōu)質(zhì)的提問方法，從而實現(xiàn)互動的質(zhì)效性，從根本上拉近與學(xué)生的距離。例如，教師在教譯林版英語三年級下冊Unit 6 What time is it？時，一定要擺脫應(yīng)試思維的束縛。通過采用更加真實的教學(xué)情景，不斷將英語知識滲透在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生汲取更多有關(guān)time的知識。在實際課堂教學(xué)中，教師可以提問“What time is it now？”和“What should we do now？”等問題，不斷規(guī)范學(xué)生的思維方向，強化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠依據(jù)問題，主動探索和找尋更多的未知知識。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生之間的交流力度，不斷實現(xiàn)英語信息的有效傳遞。通過調(diào)動學(xué)生的英語思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)習(xí)。例如，教師在教譯林版英語三下Unit 1 In class時，可以將營造師生友誼作為課堂教學(xué)的第一要務(wù)。通過親和力拉近與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)語言的影響下，思考教師所提出的各種問題，如“What can you see in the class？”和“How many students do you know？”等，從而提高學(xué)生思考英語、使用英語的頻度，促進學(xué)生提升英語運用能力。

二、以鏈接生活為出發(fā)點，營造提問氛圍

英語并非所有單詞都能和我們生活對應(yīng)起來，生活化教學(xué)也存在難度，需要教師充分賦予課堂趣味。從某種層面上講，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都脫離不了實際生活。可以說實際生活是知識的源泉，也是實踐知識的有效手段。基于此，教師需要以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知實際生活為出發(fā)點，合理設(shè)計課堂問題。

首先，教師應(yīng)從實際生活中找尋英語交流素材。通過設(shè)計一些或簡單、或復(fù)雜的問題，逐步幫助學(xué)生交流英語。例如，教師在教譯林版英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball 時，可以從“Which sport do you like？”等簡單問題入手，然后認(rèn)真聽學(xué)生的回答。再利用“Do you know how to play the basketball？”等復(fù)雜問題，與學(xué)生進行深層次的交流，從而在教學(xué)生英語知識的同時，豐富學(xué)生的體育生活，促進學(xué)生各方面能力的協(xié)同發(fā)展。其次，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變提問的策略，盡量將問題趣味化。一直以來，教師在課堂提問上，總會出現(xiàn)一些不符實際的情況。要么問題過難，學(xué)生難以理解;要么問題過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。隨著新課改的不斷推進，教師要把握住引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，從實際生活進行提問，有效解決了學(xué)生不配合互動的情況。通過營造寬松自由的課堂提問環(huán)境，學(xué)生的思維活躍起來，能夠有效配合教師教學(xué)。例如，教師在教譯林版英語四年級上冊Unit 3 My friends時，可以設(shè)置一些開放性問題，以及沒有唯一答案的問題，能夠有效促進學(xué)生獨立思考，發(fā)散學(xué)生的想象力。如教師可以提出“Do you like your friends？”等問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生回答問題，促進學(xué)生之間的交流，充分實現(xiàn)教學(xué)互動的質(zhì)效性，達到師生、生生有效交流的目的。

三、以探究知識為著眼點，啟發(fā)提問思維

眾所周知，探究性是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。它要求學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以及具備良好的學(xué)習(xí)能力，才能進行有效的知識探究。通過在探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學(xué)生能夠更好、更多地積累知識。基于此，教師需要將探究英語知識為著眼點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。例如，教師在教譯林版英語四年級上冊 Unit 4 My family 時，可以給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生思索自己的家庭成員以及年齡。通過“What does dad call grandpa？”“What does mum call grandma？”“How old is your grandpa？”等問題，給學(xué)生布置一些口語作業(yè)，從而不斷發(fā)散學(xué)生的探究思維，使學(xué)生能夠主動詢問父母，主動完成教師所提出的問題。在此過程中，教師還需要設(shè)計一些質(zhì)疑點，讓學(xué)生認(rèn)知家庭成員的生活。其次，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)語言情景。通過利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示一些語言情景，幫助學(xué)生融入語言情景，學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師可以讓某個同學(xué)扮演新同學(xué)，要求其他同學(xué)用熱情、愉悅的心情歡迎新同學(xué)的到來。通過讓學(xué)生自由交流，不斷營造英語氛圍。為了提升互動效果，教師可以圍繞“新同學(xué)”的主題，給學(xué)生設(shè)計一個劇本，讓學(xué)生參與情景活動中，不斷增進學(xué)生的英語交際能力。通過利用“Where are you from？”“What is your name？”“How old are you？”等問題，不斷加強師生、生生之間的交流，實現(xiàn)英語課堂提問效益最大化，促進學(xué)生消化更多的英語知識。

總之，互動理念下的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教師所提出的問題有著直接的關(guān)系。為了提升學(xué)生的英語能力，教師需要明確互動的作用和意義，以及課堂提問的方式方法。通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況等因素，制定合理的教學(xué)策略，促進課堂提問的效能，不斷提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

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