如何有效地進行英語口語教學

黃明珠

摘 要：在英語口語教學中，教師如何幫助學生高效準確地開口表達，激發(fā)學生學習的自主性，讓學生成為英語口語課堂中的主人。

關鍵詞：國際音標是指引棒;學生;“主角”;如何糾錯

英語作為一門語言，其中一個主要作用就是開口表達，想要在英語教學中指導學生說出一口流利標準的英語口語，本人根據(jù)多年的英語口語教學經(jīng)驗，得出以下幾點反思：

1 國際音標是學好英語口語的指引棒

百尺高樓從地起，熟練的掌握48個國際音標是非常重要的地基。如同于我們漢語中的拼音一樣，國際音標是英語學習的指引棒，是學好英語的鑰匙。但是，現(xiàn)在很多學生普遍存在將國際音標與英語字母混淆甚至根本沒有系統(tǒng)學習過48個國際音標的現(xiàn)象。這樣就會出現(xiàn)不懂得英語單詞的發(fā)音規(guī)則的問題，導致不能自主學習生詞，對單詞死記硬背，一味機械地重復老師或錄音的發(fā)音，繼而容易遺忘單詞，對自己失去信心，甚至會放棄對這門功課的學習。

首先，筆者認為，48個國際音標作為英語學習的入門教育，教師應當引導學生從基礎知識逐步入門，使用一定的教學課時，學習國際音標的書寫、發(fā)音，并在以后的學習過程中逐步加以運用，達到熟練掌握的程度。待學生有了這項基本功之后，他們會發(fā)現(xiàn)自己在生詞的讀音和單詞記憶中，不需要花費過多的時間，一來可以增強自信心，二來可以更有效地安排自己的學習時間，提高英語綜合能力，進而順利、流暢的使用這門語言。

其次，掌握48個國際音標的準確發(fā)音，有助于培養(yǎng)學生在語感方面的意識，也就是所謂的語音語調問題。口語教學中，語音尤為重要，因此，我在口語教學中，都會把好語音關。譬如我會讓學生在語音課上帶上一面小鏡子，準備好一杯水，在進行音標發(fā)音練習時，讓他們對著鏡子，認真觀察自己的嘴型，注意舌頭擺放位置，找出自己發(fā)音誤區(qū)在哪里，然后我再進行關鍵性的指導。讓學生去注意對比音標發(fā)音的細微區(qū)別，從而滲透語感，引導學生找到規(guī)律。同時告訴學生，進行國際音標的準確發(fā)音學習，有利于他們掌握最純正、地道的英語發(fā)音，讓他們講出來的語言，別人能聽懂，而不是讓他們學習“啞巴英語”，只能寫出，但說不出來，或發(fā)音錯誤，這樣就失去了英語口語的教學意義。只有好的語音，才能聽懂別人說的英語，也能自信地用英語表達自己所想。

綜上二點，我們不應該在英語口語課中，放棄甚至取消國際音標的教學，而應強化國際音標，確保學生學到純正的英語，充滿自信地表達自己，并與別人輕松交流。

2 把口語課堂還給學生，讓學生擔任“主角”

Now，please read after me loudly. 如此熟悉的教學語言，相信不少英語教學工作者在課堂中都會用到這句經(jīng)典用語。“老師領讀，學生跟讀”這種機械化、簡單化的教學方式，在口語教學中究竟是否適用呢？誠然，如果你的教學目標是學生背誦你所教的內容，那么，這種方法也許奏效，但是如果想用這種教學方法，達到讓學生通順流利的說英語，并且自如與人交流，教學效果一定是不理想的。學生機械地重復跟讀，并沒有連貫的語言思維性訓練，從而導致學生不能完整的表達自己。在這樣的英語口語上課模式中，教師仍把自己放在主體地位，利用大部分的教學時間，去進行語言的理論學習，缺少了語言的交流實踐，這樣的填鴨式教學，師生沒有互動，不能有效調動學生學習的積極性，長此以往，學生容易對口語課失去信心和興趣。

針對這樣的問題，結合中職生英語學習的特點和自己的教學經(jīng)驗，我在平時的口語教學中進行了一些嘗試，收到了較好的教學效果。具體做法分享如下：

2.1 借用英語影視歌曲或分組活動的方式調動學生開口說英語的興趣

中職學生特別喜歡音樂，喜歡唱歌，一些著名的影視歌曲，能讓學生伴隨著旋律，下意識的開口吟唱，使學生身臨其境，投入到英語口語學習中感受其中的快樂。教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、有效的方式去獲得最必要的知識。所以，在英語口語課堂中，我會非常充分認真地先備好課，努力營造一個輕松、民主、和諧的課堂氣氛，使學生能帶著愉快的心情進入學習，然后以好奇的心情去期待下一次學習。

小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動，根據(jù)這一規(guī)律，在英語口語教學設計中，我經(jīng)常將小組口語活動穿插在課堂中，目的在于幫助學生消除拘謹和緊張，盡量做到暢所欲言。活動的內容可以結合教材或社會時事熱點展開討論或辯論，也可采用role-play、接龍講故事、即興演講等形式，然后教師進行最后的點評和總結。

2.2 找到合適的方法復習

孔子曰“溫故而知新，可以為師矣”。作為老師，我們不僅要傳授學生新的知識，也要想出好辦法來復習舊知識，幫助學生鞏固所學內容，達到熟練運用的教學目標。那么，可以有哪些方法避免單調乏味的復習呢？我會采取游戲的方法，寓教于樂。例如，事先準備好單詞卡片（卡片中大部分是上節(jié)課學習過的單詞或詞組），然后把這些卡片放在盒子里，讓學生圍成圈坐好，以“擊鼓傳花”的形式傳遞卡片，當音樂停止時，卡片落在誰手上，就讓該學生用英語解釋卡片中單詞的意思，然后讓全班同學來猜一猜，最后再用卡片中的單詞造句。當然，游戲方式很多，盡量顯得形象、生動、有趣，讓學生在游戲情境中進入角色、踴躍表演。這樣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在玩中復習，在復習中鞏固強化語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

2.3 冰凍三尺，非一日之寒

簡單的事情重復做，你就是專家。重復的事情用心做，你就是贏家。語言更是如此。語言要天天學，日日用，才能越學越好。作為老師，我們還應該培養(yǎng)學生持之以恒地用英語會話，多鼓勵學生之間用英語去交流，讓他們學以致用。在英語口語課堂中，為了創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，我堅持用英語授課，用英語組織課堂教學，讓學生用英語來回答或提問老師的問題，這樣可以讓學生養(yǎng)成定性的英語思維模式，也有利于提高學生的英語聽力能力，聽力提高了，學生開口說才有了一定的基礎和信心。

3 糾正學生口語應該注意方式方法

世界上沒有人一出生就會說話，只有在后天的不斷開口練習中，才有了語言交際能力。因此，教師應注重在課堂中引導學生多開口，愿意開口。但是，學生因個體基礎差異問題，出錯是難免的，因此，教師糾正學生需要注意藝術性。如果教師引導方式不當，可能會打消學生學習積極性，讓其產生挫敗感，這樣以后的教學就變得棘手。筆者認為教師切忌一發(fā)現(xiàn)錯誤就立馬打斷學生，直接進行糾正。對于一些語音語調或因緊張造成的口誤問題，不必過分嚴格要求，不宜有錯必糾，如果要糾錯，建議可以讓學生自己糾正。當然，如果出現(xiàn)嚴重的錯誤時，則必須要及時糾正。但也要注意態(tài)度，不可訓斥指責。要知道，教師應著力培養(yǎng)學生對口頭表達的興趣，讓他們形成想說、敢說、不怕說錯的習慣，個人認為這才是口語教學最為重要的。

語言的教學是一由淺入深、循序漸進的過程，作為教師，首先一定要把國際音標這把鑰匙交給學生，讓學生牢牢抓住，打下堅實的語言基礎，讓學生具備英語語感，掌握語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，這樣學起口語來達到事半功倍的效果;其次要不斷改進自己的教學方法，讓學生將“要我學”的被動學習態(tài)度轉變?yōu)椤拔乙獙W”的積極主動學習態(tài)度;第三，不要忘記語言是用來交流的，要有針對性地對學生進行口語訓練，將口語訓練常態(tài)化;最后，改變傳統(tǒng)教學方法，在口語課堂中，讓學生成為“主角”，將口語課堂的主體位置歸還給學生。

參考文獻

[1]劉巖.英語教學中的語音問題應該及早解決[J].課程.教材.教法，1997（11）.