“一帶一路”背景下的高職人才培養(yǎng)

摘 要：隨著“一帶一路”合作倡議的深入推進實施，中國與“一帶一路”沿線國家的經(jīng)貿(mào)往來、溝通交流也越來越頻繁和深入，而溝通交流離不開語言，因此具備高技能、高外語水平的復合型人才市場需求很大，這為高職英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。本文從制度、高校、教師等層面出發(fā)，提出了在高職英語教學中，如何順應“一帶一路”市場需求，培養(yǎng)和提升學生英語應用能力的可行性路徑。

關鍵詞：一帶一路;高職教育;英語應用能力

1 新時代背景下的高職英語教學——機遇與挑戰(zhàn)并存

“一帶一路”倡導的“政策溝通、設施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，離不開人才（尤其是高技能人才）的交流和語言的溝通，《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出要培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中應用英語的能力，這為高職英語教學創(chuàng)造了新機遇，也提出了新挑戰(zhàn)。

1.1 客觀環(huán)境決定加強高職英語教學必要且可行

“一帶一路”沿線涵蓋了60多個國家，50多種官方語言，其中阿拉伯語、英語和俄語是使用頻率前三的官方語言。官方語言為阿拉伯語的國家最多，除了阿富汗、阿塞拜疆、格魯吉亞、塞浦路斯、土耳其、亞美尼亞、伊朗以外，西亞的其它13個國家以及埃及，官方語言都是阿拉伯語;菲律賓、新加坡、印度、不丹4國英語是官方語言;馬來西亞、印度尼西亞、巴基斯坦等國英語是通行語言;哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、白俄羅斯、俄羅斯官方語言為俄語。除了上述國家，其他43個國家主要使用本族語言作為官方語言。綜合以上分析，結合高職教育自身特點，在設置小語種專業(yè)有難度的客觀環(huán)境下，加強通用范圍更廣的英語的教學，是可行且必要的。

1.2 “一帶一路”人才需求與高職教育人才培養(yǎng)目標一致

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出高職英語課程“側重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”。顯而易見，高職英語教育應關注學生未來的職業(yè)發(fā)展，強調英語的實踐性，即在職業(yè)崗位上的應用。從“技術型人才”、“應用型人才”、“實用型人才”，到如今的“高技能人才”，雖然高職教育的人才培養(yǎng)目標在不斷演變，但都強調了實用、應用、技能的特點。而“一帶一路”戰(zhàn)略的實施推進，必然伴隨著大量的“高技能人才”輸出，為了迎合市場需求，這些人才既要有專業(yè)的技術技能，又要有良好的語言應用能力。客觀需求倒逼高職教育，提升高職學生的英語應用能力勢在必行。

2 高職英語教學的現(xiàn)狀和不足

2.1 考試制度“落后”，聽說應用導向不夠

目前國內考查高職學生英語水平的通行英語等級考試是高等學校英語應用能力等級考試（A/B級），且以筆試為主，口試只在部分地區(qū)和城市有試點，而職場對英語應用能力要求最高的恰巧是口語能力，因此現(xiàn)行制度并不能有效的引導高校強化培養(yǎng)學生的英語應用能力。

2.2 課程設置“落后”，很難全面培養(yǎng)學生的英語應用能力

目前國內高職院校都將英語設置為公共必修課，這在某種程度上體現(xiàn)了英語的重要性。但大部分高職院校的英語課程學制是一年，在這有限的一年中，教師既要給學生全面講授聽說讀寫譯，又要輔導學生備考英語應用能力等級考試，教師和學生都明顯感覺到每堂課都在趕進度，課程系統(tǒng)性、連續(xù)性得不到保障，更談不上全面性和深入性。此外，由于高職院校更注重職業(yè)技術技能的培養(yǎng)，校園外語文化建設極度缺乏，這在早些年或許問題不大，但在“一帶一路”深入推進的當下，加強校園外語文化建設，營造有利于培養(yǎng)國際化技能型人才的校園文化氛圍已勢在必行。

2.3 師資隊伍“落后”，很難培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才

高校教師學歷和學識都很高，這是毋庸置疑的。這里所謂的師資“落后”，是指很多教師缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，既有扎實的理論功底，又有豐富的工作實踐經(jīng)驗及高超技術技能的“雙師型”教師很缺乏。目前國內的很多高校教師都是畢業(yè)后直接走上教師崗位，從一個高校走向另一個高校，他們的優(yōu)勢是學科基本功扎實、理論功底深厚，劣勢就是缺乏實踐經(jīng)驗，這種劣勢在本科院校可能表現(xiàn)不明顯，但在注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技術技能的高職院校就體現(xiàn)的很明顯了。

3 高職畢業(yè)生英語應用能力現(xiàn)狀及原因分析

曾有研究機構就用人單位對高職畢業(yè)生英語技能的要求做過調查，用人單位認為對高職畢業(yè)生來說最重要、最不滿意、最需提高的是英語綜合運用能力，具體到英語應用能力的聽說讀寫譯五個方面，占比最高的是聽說和翻譯，而用人單位所聘畢業(yè)生使用英語的場所所需的英語應用能力要求最多的是閱讀能力和寫作能力，這也從側面反映出，目前的高職英語教學方式能很好的培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和寫作能力，但在幫助學生培養(yǎng)和提升英語聽說和翻譯能力上還需要費心思、花功夫。目前國內高職公共英語課堂都普遍存在重語法、重單詞，輕英語口語實踐的現(xiàn)象，教學方法也多采用教師為主、學生為輔的滿堂灌式教學，英語等級考試只看重筆試，學生缺乏主動運用英語的實訓環(huán)境……所有這些都勢必導致一個結果的出現(xiàn)——“啞巴式”英語。

4 提升高職學生英語應用能力的實現(xiàn)路徑

4.1 制度導向，強化聽說能力考查

高等學校英語應用能力等級考試的口語考試應盡快全面鋪開并大力推進實施，讓口語考試享有與筆試同等重要的地位。其次，加大筆試中聽力考試的比重;最后，聽說讀寫譯選題范圍應強化綜合應用導向，選材應側重于與生活、學習、工作相關的實用型題材。在考試題型設計上可以參照托福、雅思考試。托福、雅思考試是全球規(guī)模最大、影響力最大、證書認可范圍最廣、推廣國家最多的國際英語水平測試。托福和雅思考試都包含了口語、聽力、閱讀、寫作四個部分，目的在于考查被測試者的英語綜合運用能力。尤其是托福考試，聽力貫穿了除閱讀之外的所有版塊，正所謂“得聽力者得托福”。由此可見，聽說能力對外語學習者來說是極其重要的。

4.2 學校引領，營造良好的校園英語學習氛圍

將高職公共英語的學制從一年延長至兩年甚至五個學期。第一學年，夯實英語基礎，為高中英語向高職英語過渡做準備;第二學年，充分結合學生所學專業(yè)，強化專業(yè)英語和應用英語教學;第五個學期，英語可設置為公共選修課，并進一步細化，可開設諸如外國語言文化、商務禮儀、實用英語情景對話、商務英語寫作、職場英語聽力、高級英語閱讀等課程，供學生自主選修。

建立信息化、現(xiàn)代化的綜合模擬英語實訓室。目前國內高職院校的英語實訓室建設還不夠普遍，即便建立了英語實訓室，也更多的是向英語專業(yè)學生開放，此外，實訓室建設質量也參差不齊。因此，高職院校要加大英語實訓室建設投資力度，此外，在建設實訓室時，可以引進人工智能、虛擬現(xiàn)實技術，通過各類軟件，虛擬創(chuàng)建各種英語應用場景，助力學生鍛煉和培養(yǎng)英語應用能力。

開設“一帶一路”沿線國家文化講座，向學生普及相關國家文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

成立校園英語俱樂部或英語角，由學校知名英語教師擔任指導老師，定期組織各類英語活動、競賽，以點帶面，營造良好的英語學習氛圍。

加強師資隊伍建設，建設“雙師型”隊伍。鼓勵英語教師進入專業(yè)企業(yè)掛職鍛煉提升英語之外的專業(yè)技能、考取專業(yè)技能證書、跨學科深造提升學歷等。

4.3 教師先行，提升專業(yè)技能，努力向“雙師型”教師邁進

教師要加強學習，充分了解“一帶一路”沿線國家的風土人情、文化習俗等，并將所學融入到課堂，讓課堂充滿代入感。

學習和了解“一帶一路”沿線國家的英語變體，尤其是語音語調變體，在教學過程中，向學生講授“一帶一路”沿線國家的變體英語和純正英式、美式英語的語音語調差異，幫助學生打好基礎，應對將來實際運用場景可能出現(xiàn)的困難局面。

立足所教學生的專業(yè)（比如旅游管理、護理、機械、國際貿(mào)易等），深入學習除了英語之外的專業(yè)知識，在課堂教學中，將英語知識和專業(yè)知識巧妙融合，多設置能充分運用和鍛煉學生專業(yè)技能的英語實訓場景。

加強下企業(yè)掛職鍛煉，積累職場工作經(jīng)驗，用于指導課堂教學。培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠是國家在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中對高職教育明確提出的希望和要求。學生的培養(yǎng)離不開教師，技能型人才的培養(yǎng)離不開技能型教師。

5 結語

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，各國之間的政治、經(jīng)濟、文化交流將不斷加強，精通外語（尤其是英語）、具有國際視野及跨文化交際能力同時又具備一定專業(yè)技術技能的綜合型高技能人才將很受市場歡迎。高職院校想要在新一輪高職教育改革浪潮中搶占先機，必須在培養(yǎng)學生專業(yè)技術技能的同時，充分重視和培養(yǎng)學生的英語應用能力，這樣才能實現(xiàn)“服務地方、引領國內、接軌國際”的辦學目標。

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作者簡介

鄧紅蕾（1986-），女，漢，湖南安化，大學本科，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院，黨務干事兼大學英語教師助教，研究方向：高職教育、英語教學、政府治理、旅游管理。