高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究

鄭金貴

摘 要：伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、教育工作者使命感不強(qiáng)等問題依舊存在，從某方面而言不僅抑制了學(xué)生對(duì)于外界新興事物研究的好奇心和探索欲，也極大地降低了教師們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，最終對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。基于此，本文筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;教學(xué)

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本概述

近年來，高職院校的人才培育質(zhì)量和培育效率受到了社會(huì)各界的高度重視，但縱觀當(dāng)前國家工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，人才培育現(xiàn)狀與預(yù)期培育目標(biāo)之間始終存在一定差距，而自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)入教育舞臺(tái)以來，其在緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力中發(fā)揮了重要作用，被廣泛地應(yīng)用到高職院校課程教育教學(xué)過程中，此外經(jīng)過多年的實(shí)踐分析可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體而言具備如下的教育特征。其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一個(gè)主線”。從目前來看，在當(dāng)前多元化產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，除此之外通過一些生活之中的實(shí)踐練習(xí)，將理論知識(shí)與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基礎(chǔ)和根本前提。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“兩個(gè)保障”。高職院校的組織保障以及全面的制度保障是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“兩個(gè)保障”的主要內(nèi)容，即要想從根本上全面落實(shí)教育部門對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，切實(shí)落實(shí)全面規(guī)章制度是極為必要的，而要想培養(yǎng)高職院校學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善的教學(xué)管理組織也是必不可少的。

2 高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺陷與緣由探究

2.1 教程系統(tǒng)預(yù)設(shè)不合理，未能知行合一

就目前來看，高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程通常并未設(shè)立專業(yè)部門予以落實(shí)，而是在就業(yè)引導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃教程中，通常只設(shè)立一個(gè)版塊，課時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的性的教程與專業(yè)的教科書，教程內(nèi)容層面也僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常規(guī)理論與創(chuàng)業(yè)常規(guī)流程的簡介，也并未形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)學(xué)說進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)踐教程層面，對(duì)學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有沒有統(tǒng)一的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程實(shí)踐練習(xí)不夠、缺少專業(yè)化引導(dǎo)，讓學(xué)員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)說與實(shí)際操作層面很難收到成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)說與實(shí)際操作層面缺少一致性，兩者在實(shí)踐中往往不能互相呼應(yīng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)很難確保，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能無法發(fā)揮應(yīng)有的效能。

2.2 老師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建不完善，雙師型教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)

高職學(xué)校的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的老師比較少，通常是輔導(dǎo)老師或由院校主管機(jī)構(gòu)的老師出任。指導(dǎo)老師盡管有一些理論學(xué)說與專業(yè)研究能力，然而實(shí)際操作卻顯得水平不夠。學(xué)生希望講課老師有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，希望老師熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)流程，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)初級(jí)階段會(huì)遭遇的問題與疑惑，可以在講課階段融合本身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施有目的性的引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著很強(qiáng)的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，對(duì)教師素質(zhì)的要求往往是極高，不但期待老師兼?zhèn)鋵I(yè)講解能力，還必須兼?zhèn)鋵?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而目前高職學(xué)校的教師來源渠道單調(diào)，雙師型老師人數(shù)很少。盡管當(dāng)前一部分高職學(xué)校會(huì)聘用有所成就的創(chuàng)業(yè)者來為學(xué)生答疑解惑，不定時(shí)地組織論壇、共享會(huì)議等，然而這部分活動(dòng)整體來講用時(shí)較短，空間與時(shí)間也沒有明文規(guī)定，對(duì)學(xué)生缺少連續(xù)性的誘導(dǎo)與教學(xué)，效果差強(qiáng)人意。另外，對(duì)任課老師的培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)的牽涉面很窄，目的性無法凸顯，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率無法保證。

3 高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑選擇解析

3.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度

1）構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制管控。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)階段，要實(shí)施學(xué)分管控。比如，激勵(lì)學(xué)生通過科目比賽、科研成果解析、技術(shù)研發(fā)、專利攻關(guān)、社會(huì)實(shí)習(xí)、發(fā)表文正等模式來得到學(xué)分，引進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果實(shí)施考評(píng)，嚴(yán)格依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)證來進(jìn)行考評(píng)。要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累轉(zhuǎn)化體制，容許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)化成教程學(xué)分，獲得學(xué)分后才能畢業(yè)。

2）改善教育管控體制。主動(dòng)推動(dòng)學(xué)分制改革，完成彈性學(xué)分制度，適度地拉長修學(xué)分的時(shí)間，依照教育部門的需要把高職學(xué)校的修業(yè)時(shí)間延長到6年。容許學(xué)生勤工儉學(xué)，容許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，簡化復(fù)學(xué)流程，為學(xué)生離開校園到社會(huì)創(chuàng)業(yè)提供方便。

3.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教程系統(tǒng)構(gòu)建力度

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教程內(nèi)容意在培育高職學(xué)員的創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)積極性與創(chuàng)業(yè)技能。高職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在課程構(gòu)建上進(jìn)行鉆研，構(gòu)建充滿高職教學(xué)特征的樣本教程。教程內(nèi)容與專業(yè)教程要高效融合，以專業(yè)教授的需求來構(gòu)建主體教程，增設(shè)教程的比率與學(xué)分等。比如，某高職院校從2007年起，首先在院校非師范教育科目中設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教學(xué)教程，并將其歸入必修課并納入教學(xué)規(guī)劃，之后再延伸到全部專業(yè)，有效地帶動(dòng)了院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。通過項(xiàng)目教授、問題教授、實(shí)例剖析、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的改善，高效地提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐系統(tǒng)

例如，從2007年起，某高職院校通過組織學(xué)員參加創(chuàng)業(yè)討論會(huì)、創(chuàng)業(yè)成功者的談話、出版《創(chuàng)業(yè)》期刊、建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、組織各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)、SYB 學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，建立其較為合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，通過若干年的發(fā)展，高職院校構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收貨了累累碩果。近年來，高職院校在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)是337位，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)是93人，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)體大概是28個(gè)，當(dāng)中已經(jīng)有執(zhí)照經(jīng)營的公司達(dá)到8個(gè)。工學(xué)融合、校企協(xié)作的專才培養(yǎng)模式是培育高素養(yǎng)、強(qiáng)能力、高情商的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專才的首選模式。

3.4 加大對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的培訓(xùn)力度

教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)踐者，其自身專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，而為從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，一方面教育機(jī)構(gòu)需提高教師人員的選拔標(biāo)準(zhǔn)，以期在確保聘請(qǐng)人員專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)符合基本教學(xué)要求的同時(shí)，為后期各項(xiàng)教學(xué)工作的有效開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而另一方面當(dāng)人員選拔工作完成后，為提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)教育發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、加大對(duì)教育人員的培訓(xùn)力度也是當(dāng)前高職院校的核心發(fā)展方向，即教育機(jī)構(gòu)不僅需定期聘請(qǐng)專業(yè)教授講授最新的知識(shí)和重點(diǎn)，從而不斷地更新和優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，為其專業(yè)能力的提升創(chuàng)造良好條件，此外還要定期組織教師參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，在保證教師理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，為該領(lǐng)域教育研究水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

綜上所述，為了從根本上緩解社會(huì)就業(yè)壓力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段高職院校的核心發(fā)展方向，為此我國各高職院校除了要?jiǎng)?chuàng)新教育機(jī)構(gòu)的教育體制，加大對(duì)教育工作人員的培訓(xùn)力度外，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開設(shè)創(chuàng)新相關(guān)課程以及提高對(duì)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的重視也是促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更好推行和實(shí)施的重要舉措。

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