地方高校二級學院全員協同育人體系及其質量保障機制探究

田英華　王亞聰

摘 要：本文著重探討地方高校二級學院全員協同育人的體系的構建，提出應建設科學合理的專用協作平臺以利于教師、教學管理人員和學工人員協同聯動，共同為高質量人才的培養目標的實現而努力。同時，構建合理的質量保障機制也是實現全員協同育人目標的重要環節，包括構建協同育人管理體系、增強深化協同育人的思想意識、激發協同各方實施動力的保障制度、提供協同育人的保障條件、擬定協同育人的質量評價體系等五個主要方面。

關鍵詞：全員協同育人;地方高校;質量保障機制

黨的十九大以來，聚焦實現全員全過程全方位育人，教育部啟動“三全育人”綜合改革試點?；诖藭r代背景，全國高校也都認真開展了相關的學習和討論，不少相關研究成果陸續發表，以協同育人為主要內容的研究也如火如荼地展開，不少專家學者探究了協同育人理念下的人才培養模式的建構?！叭珕T、全過程、全方位育人”的“三全”育人理念是許多高校多年來一直在倡導的理念。但囿于多方面原因實際成效并不一定都那么顯著，如何讓很多好的理念為人才培養的總目標做出應有的貢獻還是值得更加深入的探究的。特別是在全員育人方面，仍有很多問題值得進一步思考。本文即以我校二級學院為例進行相應的探討。

一、全員協同育人體系的構成

人才培養是一項重大的工程，是高校工作的重中之重。2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議上陳寶生部長再次強調要加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。高等學校學生是中國發展的巨大潛力，也是民族復興的重要力量。如何更好地培養人才，不僅需要有大批愛崗敬業的高水平專業教師隊伍，而且也需要更多的專業思想政治教育的工作人員和更多的從事教學管理工作的相關人員的參與，如何更好地統一協調各方面的力量，形成全方位的全員參與的協同育人的良好機制，實現思想教育與專業教學之間的有機統一，這對提高人才培養的質量起著至關重要的作用。

在目前高校教育中，專業教師無疑是教學的主體，承擔著各種專業課程的教授任務，他們在課堂內外在知識傳授的同時培養著各行各業的未來的棟梁之才。各單位的教學管理人員中最忙碌的是教務員和教學秘書，他們的職責主要是為教學相關事務做好各項服務工作，包括教師教學過程中的各項瑣碎事項，也包括學生學籍、選課、考試等各方面的雜務。而學工部門人員主要是管理學生的日常行為思想以及就業發展等各項事務，這部分力量主要是輔導員隊伍，他們是在課堂之外與學生接觸最多、對學生了解最深入的人員。這三個方面各自承擔著高校學生成長成才發展的一部分責任，都在發揮著不可或缺的作用。這三方面力量在工作中也存在著一定程度上的某些交集，比如，教師教學后檢測形成的成績單，需要提交給教學管理部門，同時學工部門也需要依據成績單來對學生進行考評獎勵等。又如，互聯網+大學生創新創業比賽活動，既需要教務部門發布通知、組織教師參加指導，又需要學工部門組織學生積極參賽，并且在教師和學生之間搭橋牽線。因此，不管從哪個方面來說，這三方面的力量都是高校人才培養的主要責任主體。因此，他們在構建協同育人的體系中是缺一不可的，高質量的全員協同育人體系首先就應該由這三方面的力量共同構成。培養高質量的符合新時代要求的社會主義事業建設者和接班人，既需要更多的專業教師的投入，也需要教學管理部門和學工部門人員的通力協作。正如東北大學熊曉梅（2019）所言：“育人工作具有整體性，要從‘條塊分割轉向‘協同配合，將育人工作貫穿到學生從入學到畢業的各階段，覆蓋到全校各班級，融入到學生學習生活各方面。”

二、全員協同育人體系的聯動方式

為保障全員協同育人的教學質量，需要專業教師、學工人員和教學管理人員三方力量協同聯動，這首先就需要搭建三方協同育人的交流平臺，其次是探討協同育人工作開展的方式方法。

協同育人的各方面力量需要很好的交流平臺，一方面是線下的面對面交流，一方面是利用現代信息技術搭建的在線交流。線下的交流主要是每周例會或臨時會議等，各方面通報近期一些工作情況，共同探討一些特殊問題等。而在線交流平臺因為不受時空的限制，而且內容信息儲存量更大更多，也將更加有利于協同各方的交流。這種在線交流平臺不同于其他業務方面的交流，它不是單純的問答或者單向的信息發布，這種交流的核心就是學生的成長成才，因此關乎學生的方方面面的信息都需要互明互示。它不是現在使用最多的微信或者QQ聊天工具等所能夠完成的，也不適合于一個固定的網站頁面來顯示，它是需要一個更大的專門平臺來承載的。相比較而言，建設專用APP還是比較可行也比較接近需求的。這種在線交流平臺，可以很好地關聯其他一些信息平臺，比如教育部平臺上關于學生的所有相關信息，學校各職能部門關于學生的相關文件、信息等，以及學院網站關于學生的學習、活動等的一些信息。當然，這些信息不是單純的鏈接就行的，需要有很好的歸類，便于大家快速便捷地找到需要的信息并及時進行交流。比如，專業教師可以通過平臺上的信息了解學生的來源，大致掌握學生的學習情況及其興趣愛好等，這樣便于教師更好地有針對性地調動每一個學生的積極性，發揮學生優長，促進學生更好地成長成才。學工部門的老師也可以通過平臺了解學生的學習狀況，了解其興趣所向，也可以更好地引導學生發揮力量，為班級為社會做出一些更大的貢獻。同時，對于一些有問題的學生，各方面力量通過平臺信息的交流，可以更好地聯動，共同關注并在各方面幫助這部分學生。

關于協同育人工作的開展方式，可以是靈活多樣的。既可以是共同舉辦某項活動、協同解決一些出現的問題，也可以是共商共議互相獻言獻策，還可以是工作通報或經驗的分享交流等。當然，協同育人并不是說所有的工作必須全員動員共同參與，有些工作適合全員參與，但也有些工作并不需要大家必須同時參與。比如專業教師借助學工部門提供的平臺上的信息就可以更好地調整教學;教學管理人員了解過學工部門的近期活動，就可以在工作中主動配合，避免撞車;學工部門了解了專業教師的授課內容，就可以有針對性地對學生進行思政教育等等。

總之，協同育人的核心理念是全員為一個共同的目標而努力：即培養合格的社會主義事業的建設者和接班人！凡是有利于培養學生的工作都屬于協同育人的范圍。因此，協同育人更主要的是要調動各方面力量共同將這一個目標作為一切工作的前提。

三、全員協同育人體系的質量保障機制

有效的全員協同育人體系的構建需要有足夠的質量保障機制才能夠順利進行并取得應有的效果。我們應該從構建協同育人管理體系、增強深化協同育人的思想意識、激發協同各方實施動力的保障制度、提供協同育人的保障條件、擬定協同育人的質量評價體系等五個主要方面，對全員協同育人的質量保障機制進行構建。

（一）構建協同育人管理體系

良好的協同育人體系首先需要構建一套科學合理的管理體系。作為一個體系，首先需要有負責工作的領導，各單位的教學工作的領導即是協同育人的領導者、指導者和統籌協調者，當然同時也應該是協同育人的責任主體。負責溝通上級主管部門和統籌安排各項工作等，便于在組織、政策等方面更好地指導工作并協調各方力量。領導者的頂層設計決定著各部門工作的方向，而且各個部門之間的聯動必須有上一級的領導的協調才能夠更好地開展。另外，作為一個體系的各個構成部分也需要有專人負責溝通協調本部門的工作，也即各部門的負責人或者專業負責人等。另外，協同工作還需要有專門負責APP的管理人員，負責各板塊內容的組織、信息的調取以及提供其他后臺工作所需要的條件等等。

（二）深化協同育人的思想意識

培育人才是教育的終極目標，作為高校教師和管理人員都在承擔著育人的神圣職責，在履職盡責方面都會恪守準則盡其所能。但是，在協同育人方面卻不一定有那么強的意識，特別是當下社會繁忙緊張的節奏下，各方面之間的溝通交流也不那么及時充分。因此，要想達到協同育人的功效，需要大力增強和深化大家的協同意識，使大家充分認識到多方面共同發力的事半功倍的效果，而且可以有效避免重復勞動。只要意識強了，大家自然會充分發揮協同育人的功效。

（三）激發協同各方實施動力的保障制度

激發動力是任何事業成功的重要保證條件，協同育人工作也是一樣。在當下高校中“科研為上”的現狀下，要想調動廣大教職員工以育人為本的積極性，必須要有一定的制度上的保障，比如，將協同育人成果與科研成果等同對待，與教職工個人的績效、職稱、晉升直接相關聯，在各項評優立先工作中，給與協同育人工作參與者足夠的認可和支持等。只有有了一定的實質性的獎勵措施，才能更好地調動廣大教師和管理人員投身到協同育人這項事業中來，才能真正實現培養高質量人才的最終目標。

（四）提供協同育人的保障條件

協同育人工作的開展需要一定的保障條件，比如上面所說的APP平臺、專門的管理人員、一定的交流場所以及其他一切所需的物質條件，另外在時間上也需要給協同各方提供便利條件。時間對于高校教師和管理人員來說都是寶貴的，他們有大量的教學或管理工作需要時間來做，想要有足夠的協同育人的時間和精力就必須為他們提供一定的支持，比如適當減少課時工作量，減少不必要的會議，提供高效的信息化辦公條件等。有了這樣的條件的保障，協同育人工作才能夠更好地得到開展。

（五）擬定協同育人的質量評價體系

任何事業和工作要保證最終的成效，都離不開一套合理的質量評價體系的制約。此評價體系通過對工作成果的定量分析來檢測其成功度，并且可以通過此評價體系來有效檢測工作方式方法等的有效性，使好的做法得到弘揚，也能夠及時發現并糾正一些不恰當的做法，以為后來的工作提供借鑒。協同育人質量評價體系評價者可以由學生、上級部門、社會用人單位等共同組成，評價方面可以包括育人方式方法的合理性、協同聯動的頻率及效果、育人成果的多少、育人態度以及學生質量的社會認可度等。通過質量評價體系的評測，有效促進協同育人工作的科學性和成效性，使協同育人工作真正落到實處。

總之，協同育人不是一件簡單的事情，也不是一朝一夕的事情，他需要多方面的力量共同協動，也需要有足夠的支撐條件和保障機制為之保駕護航。

四、結語

新時代需要德智體美勞全面發展的高質量人才，而高校就是高質量人才的最后的關鍵塑造平臺，在這個平臺上，需要有同樣高質量的師資隊伍和管理人員的共同協作方能把好最后一道關，上好最后一堂課，為社會提交足夠的優異的人才清單。本文立足于地方高校二級學院的體制內，探討全員協同育人的體系的構建以及質量保障機制的建設構想，力求為高校的協同育人機制提供一點參考，也期冀更多的好的全員協同育人的經驗和體制的呈現，以共同為社會培養更多更優秀的新時代人才。

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作者簡介：田英華（1974-），女，漢族，山東日照人，博士研究生，副教授，研究方向：對外漢語教學;王亞聰（1982-），女，漢族，山東日照人，碩士研究生，講師，研究方向：藝術設計與教學。