高校籃球普修課實施翻轉課堂教學對學生學習效果的影響

羅金星

摘要：各大高校的籃球普修課的專業性較強，因此要求相對較高。在開展教學時，難免會存在一些影響因素，不利于學生的個體化發展和專業能力的提升，導致課堂效率并不高。因此，教師應當結合時代發展特點和學生的情況，選擇恰當的教學方式，實現課堂創新。翻轉課堂不同于傳統的教學模式，翻轉課堂更加注重學生在課堂中的主體地位，將更多的時間放在教師和學生的交流互動上，放在探索知識的過程中，從而達到良好的教育效果，有效改善傳統教育中存在的一些問題，提高課堂的教學效率。教師應當注重采用翻轉課堂開展籃球普修課的教學，進行積極的實踐，通過不斷的探索，摸索出一套適合高校學生的教學方案，促進學生專業能力的提升。

關鍵詞：高校;籃球普修課;翻轉課堂

在高校籃球普修課中，學生的學習能力參差不齊，學習效果也并不理想。針對存在的這一問題，教師和學校應當從根本入手分析問題的原因，找到有效的解決方案。而實施翻轉課堂，是解決教學效果的方案之一，它能有效地體現學生在課堂中的主體地位，改善傳統教學中存在的弊端。在翻轉課堂實踐教學中，教師應當做好課堂教學記錄，總結學生的學習情況和學習效果，以此來分析翻轉課堂對籃球普修課教學效果的影響[1]。在這一過程中，教師應當選擇恰當的方式來開展翻轉課堂教學，充分發揮翻轉課堂的優勢，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的主觀能動性，這樣才能將課堂優勢發揮到極致，達到最佳的教學效果。

一、高校籃球普修課實施翻轉課堂的優勢

（一）嶄新的教學模式有利于課堂教學的創新

翻轉課堂指的是將課堂的主動權從教師的手中轉移到學生的手中，教師充當引導者，給予學生寶貴的意見，引導學生做好課堂的主導者，利用課堂的寶貴時間充分挖掘教學內容資料，高效地吸收教學內容。這種嶄新的教學模式完全顛覆了傳統教學模式，對傳統教育產生了巨大的沖擊，推動著籃球普修課課堂教學走向創新和改革。學生和教師都能認識到互聯網的優勢對教學的重要性，充分挖掘互聯網的功能，巧妙地利用互聯網，尋找各類學習資源。有效地改善傳統教育中存在的弊端，杜絕傳統教育對籃球普修課的頁面影響。

（二）符合學生的發展特點和籃球課的特點

隨著時代的不斷進步，學生主體的思想也在發生變化，他們在思想上的發展不再僅僅局限于課堂教師的引導，因此傳統的課堂教學已經不再適應當下學生主體的發展。翻轉課堂的實施是對傳統教育的改革和創新，在籃球普修課的教學中，這一教學模式突破了課堂的限制，體現了學生在課堂中的主體地位，符合學生的發展特點。籃球課的專業性較高，靈活性較強，傳統的教學方式比較呆板，不利于學生的全面發展，也不利于學生籃球專業能力的提升[2]。翻轉課堂符合籃球課的特點，學生能充分利用自身的優勢，提高課堂的教學效率。

二、高校籃球普修課實施翻轉課堂對學生學習效果的影響

（一）激發學生學習的主動性，提高課堂的教學效率

在高校的籃球普修課翻轉課堂教學過程中，需要教師和學生的共同配合，使學生正確認識到翻轉課堂的優勢和意義，提高對翻轉課堂的重視程度。課堂教學內容需要教師和學生共同探討交流，溝通想法。這個過程有利于激發學生的學習主動性，使他們積極主動地參與到探索活動中，敢于表達自己的想法，和教師、同學進行激烈的探討，發散思維，不再僅僅局限于傳統課堂，能夠有效提高學生吸收知識的效率，改善傳統課堂中存在的一些問題，減輕教師的教學壓力[3]。

（二）體現學生在課堂的主體地位，提高學生對籃球普修課的重視程度

翻轉課堂的實施能夠有效體現學生在課堂中的主體地位，大部分課堂時間都是由學生進行支配，教師充當引導者，引導學生進行正確的探討，選擇正確的方向。它改變了傳統的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，能夠通過多種多樣的形式來開展翻轉課堂教學。在籃球普修課中采用翻轉課堂教學，能引導教師逐步認識到自身教學中存在的不足，吸收先進的教學觀念，從而利用翻轉課堂的優勢提高課堂的教學效率，改善傳統教學中存在的一些問題，加強對學生的引導，體現學生在課堂中的主體地位[4]。在教師的引導下，學生能夠掌握適合自己的學習方法，體會籃球普修課的專業性，能夠逐步提高學生對籃球普修課的重視程度，逐步提高學生的專業能力。

（三）鍛煉學生的組織學習能力，鍛煉學生的實踐能力

在翻轉課堂中，學生成了課堂的主體，擁有課堂的主導權。在學習籃球專業知識時，由于學生對籃球認識并不全面，教師要引導學生如何有效利用互聯網搜集學習資料，分析學習內容，做好充足的準備[5]。教師要引導學生利用從互聯網搜集到的學習資料在課堂上和教師進行交流互動，尋找有效的線索和信息，充分發揮課堂主動權，緊跟課堂課程進度和學習節奏。這一過程有效鍛煉了學生的學習組織能力，使學生認識到自身學習中存在的不足，掌握學習的方向，加強和教師的交流合作，逐步提高自身的專業能力。教師也可以通過翻轉課堂鍛煉學生的實踐能力，培養學生的合作意識和團隊精神。合作意識和團隊精神對學生今后的發展非常有利[6]。

三、高校籃球普修課實施翻轉課堂的應用探討

（一）構建良好的課前教學平臺，高效地導入課堂教學

教師可以為學生構建一個良好的課前教學平臺，將所學的教學內容和學習資料在平臺中分享，要求每位學生瀏覽學習網站，下載學習資料，做好課前的預習，為翻轉課堂的實施奠定堅實的基礎。首先是關于籃球的理論知識，一些動作講解和一些理論性的研究，理論知識相對來說比較枯燥乏味，學生難以保持熱情和積極性，了解全部的知識但沒有高效吸收。針對這一情況，教師可以將教學內容進行細分，劃分為不同的主題，引導學生開展不同主題的翻轉課堂[7]。其次是對籃球的各個動作要領，籃球比賽的規則等進行細致的劃分，制作成微課視頻上傳到學習平臺。要求學生在課前學習時，觀看微課視頻，做好課前預習工作，有利于教師高效導入課堂教學，學生也能緊跟教師的節奏和思路，更易于理解一些籃球技巧和動作。教師也可以利用教學平臺構建一個和學生交流互動的平臺，在日常教學中，可以針對某一項籃球比賽帶領學生進行分析，了解籃球運動員的打球技巧，對各項動作進行分解，掌握他們的籃球戰術，利用這一教學方式來吸引學生的學習興趣，使他們積極參與到普修課的學習中，掌握更多的專業知識。在課堂教學中，教師可以引導學生根據自己掌握的專業知識分析某一位籃球運動員在比賽中的表現，提高學生的分析能力和理解能力。在籃球專業知識的學習中，學生能夠在教師的引導和互聯網的幫助下，明確自身的發展情況和方案，掌握適合自己的籃球技巧。在這一過程中，教師也可以利用一些趣味性的視頻吸引學生的注意，激發學生的學習興趣[8]。引導學生積極主動地參與到課堂的交流活動中，推動翻轉課堂教學模式的順利進行。

（二）教學中注重引導，發揮學生的組織領導能力

在翻轉課堂中，學生應當充分利用自身的主動權，把握課堂的節奏，加強和教師同學之間的交流互動，針對同一問題進行探討分析。教師應當注重進行引導，發揮學生的組織領導能力，在探索問題的過程中能夠正確引領方向，讓學生敢于發表自己的看法。例如在學習籃球的多種形式活動時，教師應當引導學生利用互聯網和教材內容，搜集大量的學習資料，做好充足的準備。在開展翻轉課堂時，可以設置課堂的交流主題為多形式的籃球活動，引導學生發表自己的看法，并分享自己搜集到的相關資料。可以在空曠的戶外，要求學生展示不同的籃球運動形式，滲透理論知識，激發學生的主動性。可以通過這種形式鍛煉學生掌握翻轉課堂的能力，利用豐富多彩的課堂活動激發學生的學習興趣。教師也應當注重學生的不同發展情況，對于優等生來說，他們的組織能力較強，在翻轉課堂中能夠充分利用自己的主動權，開展高效的學習，和教師進行交流互動，掌握適合自己的學習方法，而對于一部分中等生和學困生來說，他們的學習興趣難以被激發，導致在課堂的時間白白被浪費，翻轉課堂的優勢得不到充分的發揮[9]。因此教師可以制定分層教學計劃，從學生的角度出發來巧妙地設置翻轉課堂。充分利用互聯網為學生創設情境，激發學生的學習興趣。學生的身體素質和學習能力存在較大的差異性，教師在制定教學方案時也需要注意這一點，科學合理地設計教學流程，選擇恰當的教學方案。在翻轉課堂中，教師應當加強和不同發展情況學生的交流和互動，全面掌握全班學生的身體素質，才能設計出適用于不同身體素質和發展情況學生的高效率的翻轉課堂，達到最佳的學習效果。

（三）開展實踐活動，增強和學生之間的交流

在籃球普修課翻轉課堂中，更多的為實踐活動。將學生帶入到籃球場中鍛煉學生的體能，為籃球技能的鍛煉奠定堅實的基礎。這就要求在實踐活動中，教師應當增強和學生之間的交流，了解學生在實踐過程中遇到的一些難題，引導學生進行研究和分析籃球的技巧，提高籃球的專業能力。通過實踐活動，引導學生探索制定的戰術是否合理，找到戰術中存在的一些漏洞，尋找恰當的方法進行彌補。也可以將學生分成幾個小組進行籃球實戰，將學生的表現情況歸納到期末考核中，激發學生的比賽興趣和積極性。例如在開展完對學生基礎技能和理論知識的教學后，教師可以組織一場友誼賽，根據男女生的比例進行分組，要求小組長聯合組員制定戰術和訓練計劃，教師充當引導者和裁判，了解每個小組的訓練計劃并進行指導。觀察每個小組成員和組長的表現情況，并將它們記錄下來，作為日后的考核評價。這一形式能夠有效激發學生的興趣和積極性，將其帶入到探索活動中。小組長的正確領導，使每個組員充分發揮自己的實力，樹立合作意識和團隊精神，注重整體的榮譽感，在比賽活動中，能夠通過實戰感受自身的專業能力和一些技巧的使用[10]。教師也需要對學生的能力進行記錄，在比賽完成后，學生和教師進行交流，聊聊自己參加實戰的感受，教師也將自己發現的問題告知學生，并和學生探討改進的方案。

（四）借助多媒體開展教學

翻轉課堂是建立在網絡技術基礎之上的一種教學模式，在高校籃球普修課的教學課堂中實施翻轉課堂，需要借助多媒體進行輔助教學，為學生創設情境，拓展學習空間，豐富學習內容。在傳統的籃球教學過程中，課堂的主導權在教師的手中，教師掌握著課堂的教學節奏，忽略了學生的主體地位和個性培養。在一些籃球知識和技能的學習上，滲透得并不全面，導致學生的學習效果受到了影響。針對這些問題，翻轉課堂能夠進行更好的解決和完善[11]。例如在學習籃球游戲理論與方法時，由于學生本身對籃球有一定的認知，再次學習新的知識很容易混淆。在這種情況下，教師應當為學生制定清晰的教學方案，在翻轉課堂中，引導學生發散思維，緊跟教師的思路開展課堂學習。利用多媒體為學生播放提前制作的微課視頻，要求學生進行自主預習，了解籃球游戲的特點、功能、原則、組織游戲的程序等等，并適時設置問題，引導學生思考和討論，促進教師和學生之間的交流互動，也幫助學生建立一條清晰的學習思路。在開展翻轉課堂的過程中，學生能夠自主地完成學習任務，充分體現自己在課堂中的主體地位。在技術課中，教師可以利用多媒體為學生創設情境，播放專業技術分解的視頻，要求學生仔細觀看視頻，闡述視頻中所涵蓋的知識點，和同學交流一些技術在實戰中的使用方案，高效吸收本節課的專業技術知識。

（五）開展多元化的教學評價

翻轉課堂開展多元化的教學評價，是對學生學習全過程的評價，尊重學生的個體差異。多元化的教學評價有利于體現學生的全面性。從學生的角度出發，做出科學合理的評價，確保評價結果的準確性和合理性。在籃球普修課的學習過程中，由于學生的身體素質等情況的不同，導致學習能力和學習效果也是不同的。在翻轉課堂中，不能將最后的成績作為評價學生的標準。還需要從日常的表現入手，觀察學生在翻轉課堂中的表現，在實踐活動中的表現。在探索活動中，學生表達想法探索知識等各方面的表現。在翻轉課堂中，教師可以開展師生互評、學生自評和學生互評等多元化評價方式，也需要結合學生平時的努力程度和學習態度，從多個角度出發，對學生進行全面的評價。對于一些成績并不理想的學生，要加強和他們的交流溝通，詢問學生翻轉課堂教學模式的效果，采納學生積極合理的意見進行改進和完善，有效解決教學中存在的一些問題，提高教學的效率，提升學生的籃球技能[12]。

四、結語

總而言之，教師和學生應當加強對翻轉課堂的重視程度，在籃球普修課的教學中，能夠高效運用翻轉課堂解決存在的一些教學問題。籃球普修課具有較高的靈活性和專業性，因此學生的主體地位和個性化是不容忽視的。翻轉課堂是新時代教育信息化的衍生物，符合高校籃球普修課的特點和教育要求，對學生的學習效果也產生了重要的影響。翻轉課堂在實踐中還存在一些問題，需要教師通過不斷的探索實踐，摸索出一套適合高校學生的具體教學方案。學校應當認識到翻轉課堂的優勢和重要性，在課程設置中，為翻轉課堂的實施做好鋪墊工作，結合時代發展的特點，對翻轉課堂進行創新，激發學生的學習興趣，引導其積極參與到探索活動中，提高高校籃球課的教學效率，促進學生專業能力的提升。

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