語文課堂教學中對于“主體間評價”的探討

平嘉琳

摘要：在新課程改革的背景下，語文課堂教學評價需要向主體化、多元化等轉變。“主體間評價模式”主要基于建構學習、主體評價取向、生成性教學、語文閱讀主體間性等多種理論而形成的評價類型。“主體間”即師生間、生生間、師本間、生本間。它的應用符合新課標自主、合作、探究的教學理念，有助于語文教學在新課改的背景下積極順利地進行，促進師生的共同發展。

關鍵詞：新課程改革 語文課堂教學 主體間評價

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0205-02

新課程改革的背景下，教學過程中多種評價模式相繼而出，如自主激勵評價等，其目的大都是調動學生的積極主動性。由于語文課堂教學的特殊性和重要性，我們有必要在前人的研究基礎上，進一步提出成熟的、多樣化的個性化評價。

一、語文課堂教學評價的轉變趨勢

隨著新課程改革的推進，語文教學越來越注重育人功能和審美情趣的培養，課程與教學評價也由原來以知識為中心，轉向對語文素質的培養，其評價取向可歸為三類“目標取向的評價”“過程取向的評價”與“主體取向的評價”。

語文新課改以提升語文素養、注重學生心靈的熏陶為歸宿，而語文課堂進行中的評價是語文課程與教學評價體系中的主體，不僅關系到課程目標是否能順利實現，也關系到學生在課堂教學中是否獲得心靈精神上的成長。因此，課堂教學要重視學生主體性地位的發揮，強調主體間的評價，以“主體取向”為主要依據，結合“過程取向”的不斷反思和進步，最終實現語文核心素養的培養目標。

二、語文課堂教學中“主體間評價模式”的類型及內容

（一）師生之間的評價

教師和學生之間的相互評價是教學評價體系中的重要內容，尤其是課堂教學中教師對學生的評價。這種評價是基于傳統評價，多發生在教師的提問環節中。

1.教師對學生的評價

語文課堂教學過程中教師對學生的評價要清晰明了，簡潔易懂。對于積極的肯定要及時，直接。否定的評價就要點出其問題所在，且要適當含蓄，采用鼓勵的形式側面引導。教師要擅于觀察，針對不同學生的品行和程度采用不同的評價方式，要注意語言評價的靈活運用。尤其要注重整節課中“有沒有出現任何個性化的思考的靈光”，以及“創造性思維交鋒的瞬間”[1]。

2.學生對教師的評價

根據杜威的教學理論，學習活動中強調學生為中心，不再以教師為中心，教師也不再是絕對權威性的任務，這點建構主義教學理論也有論述。因此，在語文課堂教學活動中，學生對教師的評價要積極、客觀、禮貌、尊重。對于教師的錯誤要因環境的不同而采取不同的方式指出。如當師生進行探討時要積極主動地提出;當在特殊場合如公開課時等，盡量尊重教師，避免課堂上的直截了當，應課下積極反映。對于教師精彩的講授，學生要有積極的課堂反應作為無形的積極評價，促進師生關系的融洽、教學的順利進行。

圍繞師生之間的評價可以采取成長記錄檔案袋。學生成長記錄檔案不同于學生成長檔案袋，它是由語文教師完成。教師可針對每一堂課對不同學生的觀察和了解，尤其是“特別表現的學生”，課下在檔案中簡單記錄其課堂反應，內容涉及學生課程知識內容的掌握、行為的表現和情感的體會。由于課堂時間有限，且教師任務繁重，教師不能兼顧所有學生，因此該記錄只需標注“特別現象即可”（包含好與壞）。此外，教師還應附上自己的反思。

（二）生生之間的評價

這種評價模式是基于語文新課改下小組合作學習的出現而產生的，語文新課程改革越來越強調學生的主體地位，重視自主、合作、探究的學習方式。目前大部分學校的課堂開展小組合組學習，因此學生之間的評價是必不可少的。

課程與教學評價的方法大致分為兩大類，一類是量化評價方法，就是力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而在數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。另一類是質性評價方法，就是力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解[2]。小組合作間的生生評價，以及組與組之間的學生相互評價，要兼顧以上兩種評價方法，既要注重小組目標完成程度的量化，也要關注個體的語言表達、行為舉止、思想深度等表現的質性評價。這里的評價要注意避免個人主觀的評價，以尊重他人人格為前提。生生評價的過程中一定要堅持主體性原則、客觀性原則和全面性原則，避免個人主觀的不良影響，做到評價的目的是學習彼此的長處，完善自己，做到共享學習，共同進步。

（三）教師與文本間的評價

由于語文教學中重要的就是“閱讀教學”，文本的理解和吸收關系著語文教學目標是否能合理實現。且孫紹振教師認為語文教學應該“直面文本、直面語言、直面人的心靈、直面人的生命”[3]。此外，在當今的語文課堂教學中，提倡經典閱讀具有迫切性，尤其是“精神源泉”的經典之作。這些都要求我們在語文新課改下的課堂教學中注重師生與文本的對話，即“對話語文”。而評價也需要圍繞與文本對話的過程，全面多元地進行。

語文課堂教學十分注重“還原法”，即經過讀者對文本的仔細揣摩，將文本中作者的原有內容、思想、情感等還原出來。因此，教師在對文本進行評價時，首先要還原文本原意，再分析文本的內涵價值，并要了解學生可能的理解程度。評價文本還需理解學生和教師分別與文本之間的“知之、能知、愿之、未知”，以及師生理解間的差異，以方便設置和檢查教學目標。教師對文本的評價尊重客觀和多樣化原則，確立在文本原意的基礎上多樣化地評價內容，準確、全面地進行評價。換句話說，教師對文本的評價也是解讀文本的過程。同時，教師通過對文本的評價過程也會獲得文本的熏陶和滋潤，會不斷反思自己的教學過程，提升教師素養。

（四）學生與文本間的評價

學生對文本的評價一方面來自教師對文本的評價，所以上述教師的評價一定要秉承客觀性原則，激發學生的發散思維。另一方面，學生對文本的評價也來自于課前對文本的預習，預習過程中體會對文本的初步整體感知。當然，關鍵的評價來源于課堂教學，以及學生對文本的深入理解和體會。學生對文本的評價多帶著對內容的興趣濃厚與否的差異，課堂教學過程中教師不能忽視這點，更不能否定這一點。因為學生有其自己的心理建構和理解方式，語文文本只有深入學生的心靈，才能獲得真正的價值，發揮真正的作用[4]。學生對文本評價的過程也是學生掌握文本，深入分析體會文本，并將其轉化為自己的經驗知識的過程。同時，學生對文本的評價雖然與個人的喜好有關，但也應遵守基本的客觀性規則，做到感性和理性的結合，注重道德性原則和禮儀性原則，以提升自身語文修養和素質為核心，進行文本的評價，吸收其精華。