初中語文寫作教學中的困惑及思考

張立波

摘 要：作為初中語文的重要內容，寫作在學生讀寫能力培養中發揮著重要作用。初中語文教師要結合學生的學習特點和認知規律，運用多元化的教學方法，滿足學生寫作學習需求，激發學生學習興趣，幫助學生自主寫作，培養良好的寫作習慣，進而為學生語文綜合素養的發展奠定基礎。本文以初中語文寫作為例，對其教學中存在的困惑以及相應的解決思路展開研究。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 困惑 思考

引言

從現階段初中語文寫作教學的情況來看，其中還存在一些不容忽視的問題，比如學生缺乏寫作素材，語言功底差等。初中語文教師要從實際情況出發，積極解決學生寫作中的困惑，提高學生的寫作興趣，在不斷摸索中促進學生寫作水平提升，保障初中語文寫作教學的效果。

一、初中語文寫作教學中存在的困惑

1.學生寫作素材缺乏

學生寫作中缺乏寫作素材，內容單一、枯燥，是當前初中寫作教學的困惑之一。學生往往不會搜集素材，不善于發現生活中的美，無法將日常看到的、聽到的人和事化為自己寫作的素材。另外，由于初中生生活閱歷少，對生活感悟不深刻，寫作內容往往比較空洞，缺乏真實感[1]。

2.學生語言功底薄弱

缺乏豐富的語文積累，自然大部分學生的語言功底都比較薄弱。他們的作文中錯字頻頻出現，詞語搭配不當、句子成分不全或贅余的情況多見，其它如描寫不生動、不具體，寫作文章缺乏情感、不能引發共鳴等更是通病。這都在一定程度上阻礙了初中寫作教學的開展，增加了寫作教學的難度。

3.學生寫作興趣不濃

大部分初中生因沒有良好的習作習慣，他們在寫作中往往無話可寫，或明明有話說卻寫不出來，即使寫出來也非常生硬，因此很多學生越來越不愛寫作。這樣既對學生寫作能力的發展不利，也為教師開展習作教學帶來了阻礙。

二、解決以上教學中困惑的思路

1.豐富寫作素材

寫作素材的豐富絕非一朝一夕之功，必須注重積累。我認為有以下思路可供借鑒：

（1）大量閱讀，積累素材

開展寫作教學時，教師不只關注于 “寫”，還應著力于“讀”。學生難以下筆的原因，可能是沒有足夠的材料，也可能是文字表述不夠準確。而這些，必須通過大量有效的閱讀來解決。教師在引導學生精讀課文之余還要鼓勵擴大閱讀范圍，結合他們的能力和興趣，為其推薦一些適合的課外書籍指導閱讀，幫助掌握一些寫法如寫作順序、修辭手法等。可要求摘錄背誦優美的句子，幫助學生積累更多的寫作素材。如推薦《筆記大自然》《昆蟲記》等，學生閱讀之后，既能從中了解一些自然知識，又能從不同的視角來看待世界，豐富學生的戶外活動趣味;學生將自己的感受和作品中的內容進行對比，還能提高學生的閱讀興趣。這樣，在遇到描寫景物、動物的作文時，學生就擁有了豐富的素材，在寫作時能更加靈活[2]。

（2）親近自然，參與社會實踐

光讀他人的文字，卻沒有自己的切身體會，無法結合生活實際最終也是紙上談兵。因此，語文教師必須適當組織語文實踐活動，如觀察動植物、參加家務或勞動、和他人交流、參與社會調查等，以期能增加學生的生活閱歷，積累更豐富的寫作素材。

2.落實寫作訓練

（1）抓好仿寫，逐步提高

提高初中生的寫作水平，是一個循序漸進的過程，不可能在短期內實現。教師在開展寫作教學時，可要求學生進行片斷仿寫，如語文課本中的文章，都是經過篩選留下的典范，不僅內容豐富，一些素材也貼近生活。教師讓學生結合文章內容進行仿寫，一方面能對課文的揣摩更深刻，另一方面可引導學生學以致用，逐步提高鑒賞能力和寫作水平。如果能讓學生將作品和課文相比較，找到差別，也能逐漸彌補自己的不足。如以“家鄉的景色”為主題寫作時，課本中有多篇描寫景色的詩文，如《春》、《濟南的冬天》、《觀滄海》等，教師就可讓學生參照仿寫。當然，教師要讓學生明確，仿寫不是抄襲相似的內容，而是采取文中的手法來寫作。如參照《濟南的冬天》來進行景物描寫，除模仿其細膩生動外，如果能讓學生把握從山到水的寫作順序和寫作的層次感，那么仿寫就是成功的。相信通過多次的仿寫訓練，結合教師指導，學生定能不斷積累經驗，逐步提高寫作水平。

（2）勤寫日記，積累片斷

鼓勵寫日記，把經歷的大小事件、自己的點滴感悟記下來。這樣，學生寫起來比較輕松，既能提高寫作能力，又無形中積累了更多的素材。

3.開展多種活動，培養寫作興趣

初中生學習負擔較重，后期還面臨著升學的壓力，若一味要求學生寫作，卻不能讓他們享受創造的樂趣，學生缺乏寫作的動力，態度多會比較馬虎。所以，教師在開展寫作教學時，應該豐富內容，采取多種活動形式，如演講、辯論、征文賽、我來當評委、寫作心得分享會等，激勵學生主動參與思考、討論與創作，讓學生保持一定的興趣，提高其學習寫作的積極性。如：在以“學寫讀后感”為主題寫作時，只要學生的閱讀量夠大，那么結合對作品的欣賞或吐槽來開展交流活動，就是個很好的展示機會。教師既可以啟發學生談作品亮點，也可以鼓勵適當提出改進意見，還可以讓學生談自己對人物形象的理解，從中汲取精神力量。在分享活動中，讓學生朗讀自己的作品，然后邀請其他讀過同樣作品的學生點評，找思想上的共鳴、發表自己的不同見解，幫助他們共同提高。當然，教師也可適當表揚，充分肯定學生文章的優點，如觀點鮮明、見解新穎、層次分明等。學生在這樣的合作活動中就能逐步拓寬思路，消除膽怯思想，學會主動表達，增強自信心，從而不斷提高寫作能力，養成良好的習慣。

結語

總之，寫作是初中語文教學的重點、難點，考察的是學生的語文閱讀、說話、書寫能力等。保障寫作教學的實效，是促進初中生語文綜合素養發展的關鍵。在教學中，教師要根據學生當前實際情況，有針對性的開展寫作訓練，幫助學生有效彌補不足，提高寫作水平。

參考文獻

[1]楊曉天.初中語文寫作教學的生活化[J].文教資料，2019（30）：54-55.

[2]陸巖.初中語文寫作指導策略芻論[J].成才之路，2019（28）：33-34.