思維導圖在高中文言文閱讀教學中的應用

【摘要】眾所周知，語文學科作為我國漢語言文化的繼承和發揚之脈，隨著新課程改革的不斷推進，逐漸被越來越多的教師注重起來，尤其高中語文學科中的文言文教學部分，更是在高中語文教學過程中扮演著重要的角色。但是由于高中文言文教學所包含的晦澀難懂的特性較為突出，致使很多高中學生不能很好地體味文言文背后的深意，使得高中文言文教學成效甚微。因此，在當前我國高中文言文閱讀教學過程中，需要采用貼合我國當前學生發展特征的教學方法開展教學設計，其中思維導圖作為當前新形式的教學方法，在有效培養學生構建高中文言文閱讀知識體系過程中發揮了重要作用，本文將對思維導圖特征進行分析概述，以貼合學生發展特色的角度探尋高中語文文言文教學過程中應用思維導圖的可行性，深入探討如何有效在高中文言文閱讀教學過程中應用思維導圖，為切實推動高中文言文閱讀教學成效做出努力。

【關鍵詞】思維導圖;全面發展;高中語文;綜合能力;教學革新

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0129-01

【本文著錄格式】王永娣.思維導圖在高中文言文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2020，19（18）：129，131.

一、思維導圖及在高中語文文言文教學過程中應用思維導圖的可行性分析概述

思維導圖是通過將發散性的思維具體化的一種方式，將思維這類抽象化的東西轉化成具體的、現實的，可使學生能夠通過思維導圖的許多分支和節點，在大腦中對于知識體系進行構建和完善，從而使得學生在理解和記憶的過程中，發散思維發掘潛能，切實提高學生在理解記憶過程中的學習效率。而將這種較為理性化的東西與高中文言文教學相聯系，二者有機結合，可以使得學生在面對高中文言文閱讀學習過程中繁雜的語法和句式時，以發散的放射性的思考方式理解記憶和掌握文言文知識內容，有效在腦海中構建文言文知識體系、文言文記憶數據庫。與此同時，思維導圖在高中語文文言文閱讀教學過程中，能夠科學平衡且規范地利用左右腦記憶功能，從而使得學生在文言文學習過程中，加深理解和記憶，為日后語文學科的學習夯實基礎。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，科學規范地運用思維導圖有助于學生梳理和深化文言文知識脈絡，為有效提升高中學生在語文文言文閱讀教學過程中的學習興趣奠定了良好的基礎。

二、思維導圖在高中語文文言文閱讀教學上的應用

（一）構建思維導圖，提升學生文言文認知

眾所周知，在高中文言文閱讀教學中運用思維導圖其實就是一個將學生已有認知模式完善的過程。教師在高中語文文言文閱讀教學過程中，積極引導學生構建思維導圖，通過將學生已有認知內的文言文知識文本詞條及內容與新學知識相對比結合，使新的知識內容內化為自身知識體系，有效構建思維導圖，從而使得學生在日后高中語文文言文閱讀教學過程中，能夠有效搜索詞條，通過思維導圖搜索知識節點，輔助學生認識和學習新內容。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，教師需要摒棄傳統的填鴨式教學方法，避免教師在課堂上對詞匯及語法進行過多的贅述，給學生預留出課堂的留白時間，讓學生能夠在課堂學習過程中構建思維導圖，輔助學生提升高中語文文言文閱讀的認知能力。例如在學習《師說》這一課時，由于文章中有很多虛詞如“也、則、于、乎、所以”等，學生在閱讀的過程中往往不能對其進行良好的認知，甚至還會在學習過程中將其作為實詞進行解釋，此時就需要教師引導學生構建思維導圖，可以將其與學過的《離騷》中的一些虛詞做對比，輔助學生理解在文言文閱讀過程中虛詞的意義，從而有效提升學生對高中語文文言文閱讀的認知。

（二）構建思維導圖，完善文言文知識體系

對于高中學生來說，在文言文閱讀學習過程中，往往會覺得文言文讀起來晦澀難懂，甚至會對文言文的閱讀學習產生抗拒心理和抵觸心理。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，教師需要把握住學生的這一學情和心理，通過有效引導學生構建思維導圖，輔助學生完善文言文知識體系，使學生在對文言文閱讀的過程中，能夠明確文言文主旨內容，明確其分段落的含義。比如在傳統語文文言文閱讀教學過程中，只是一味地讓學生朗讀和背誦文章，學生在閱讀的過程中會覺得思維紊亂，不知所云。但是當教師通過引導學生構建思維導圖，就能夠使學生在進行文言文閱讀時思緒清晰精準，并能夠找出文言文閱讀過程中的主題內容，從而有效輔助學生深入了解和學習文言文知識內容。例如在學習《廉頗藺相如列傳》這一課時，教師就可以引導學生構建思維導圖，通過擬出文言文框架的方法完善學生文言文閱讀知識體系，使學生抓住主體框架，以分支點為切入點，深入了解文章故事脈絡、體味文章深意、學習文言文閱讀方法，從而全面推動和提升思維導圖在高中語文文言文閱讀過程中的應用成效。

（三）利用思維導圖，強化學生知識記憶

眾所周知，在高中語文學科的教學過程中，文言文的教學可以說是一個難點。這是因為文言文的語言及表現形式與現代語言存在一定的差異，因而使得很多高中學生在文言文學習的過程中，不僅覺得朗讀拗口，甚至覺得閱讀無法理解，從而嚴重影響了學生對高中語文的學習熱情，不利于學生語文學科綜合能力的培養以及學生的全面發展。因此，在高中語文文言文閱讀教學過程中，教師需要積極引導學生利用思維導圖，使得文言文閱讀教學過程中一些繁復雜亂的知識點能夠被有條不紊地整理出來，使得學生能夠更加輕松地掌握和運用文言文知識，從而以清晰明了的文言文知識體系強化學生知識記憶。例如在學習文言文句子結構時，教師可以將結構作為切入點，分支出句型及固定結構兩個部分，再對這兩個部分進行具體的舉例，從而有效強化學生對于文言文知識體系內容的理解和記憶效果。與此同時，教師還應引導學生科學規范地利用思維導圖，有效輔助學生提升文言文閱讀學習效率，切實提升高中學生全面發展的語文學科綜合素質。

三、結語

綜上所述，思維導圖作為當前一種新形式的學習方式，不僅能夠充分發揮其新奇性和思維性，充分激發和調動學生的學習興趣，還能有效提升學生在高中語文文言文閱讀教學過程中的認知能力。文言文教學內容一直是高中語文教學過程中的一個難點，尤其在新課程標準中，要求要培養學生全面發展的能力，切實提升學生語文學科綜合素養，需要高中語文教師對其給予足夠的重視，通過積極迎合時代發展特色，以貼合學生思維發展特征的思維導圖形式引導學生通過圖形的方式梳理文言文知識脈絡，從而在不斷清晰明了的學習過程中發現并體味文言文閱讀學習的樂趣，為有效調動學生學習積極性和主動性提供思路，切實提高高中學生文言文閱讀學習成效，全面發展高中學生語文學科素養。

參考文獻

[1]（英）東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

[2]王新陽.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用[J].中小學語文教學（中學篇），2010（5）.

[3]卞秀梅.新課程背景下高中語文教師教學語言的運用[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[4]趙嵐昕.新課改背景下高中語文古典詩詞教學思考與探索——以攀枝花市十五中學詩詞教學為例[D].成都：四川師范大學2013.