“互聯網+”背景下《大學計算機基礎》課程的教學探索

趙麗琴

摘要：“互聯網+”時代對傳統的高校教育模式帶來了巨大的沖擊，也提出了新的要求。以大學計算機基礎課程為例，分析了教學中存在的問題，探討如何在“互聯網+”環境下提高學生的計算機應用能力，并提出優化現有高校計算機基礎課程教學效果的對策。

關鍵詞：“互聯網+”;大學計算機基礎課;教學對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0198-02

1引言

“互聯網+”是指“互聯網+各個傳統產業”。這不是將互聯網與傳統產業簡單結合，而是利用互聯網平臺和信息技術，使互聯網與傳統產業深度融合，充分發揮互聯網在優化整合社會資源配置中的作用，提高全社會的創造力和生產力。隨著科學技術的飛速發展，“互聯網+”已經滲透到社會的各個領域。它在高校學生的學習和生活中起著不可替代的作用，成為學生學習的好幫手。計算機基礎課程是高校非計算機專業本科生開設的第一門計算機課程。由此可見，它在高校計算機教育中具有重要意義。如何上好大學第一門計算機課程，使學生掌握基本的計算機技能，調動和激發學生對計算機學習的興趣，更好地服務于專業學習，提高學生的信息技術應用能力和研究思維能力，把握“互聯網+”時代的教育機遇，以“互聯網+”推動計算機基礎課程教學改革，是一個新的思考方向。

2計算機基礎課程現狀分析

（1）學生的計算機水平差異大

雖然已進入“互聯網+”時代，但學生來自不同地區，計算機水平差異很大。有的學生初、高中階段就開設了信息技術課程，對常用的辦公軟件Word、Excel、PowerPoint等比較熟悉，能掌握互聯網的基本運用。有些學生還自學了photoshop、flash動畫和網頁制作等軟件。有些還參加了程序員考試。然而，一些農村或經濟落后地區的學生計算機基礎水平較差，有的甚至連計算機都沒有接觸過。因此，學習計算機課程就很困難。學生之間計算機水平和學習興趣差異太大，教學效果自然受到影響。

（2）課程內容陳舊、基礎支撐作用體現不夠

作為大學第一門計算機基礎課程，其內容體系備受關注。目前，在許多學校，教材內容仍停留在計算機的基本知識、常用辦公軟件的使用、互聯網應用基礎和多媒體技術等方面，專業針對性不強。新技術、新知識沒有及時更新到教材中。教學內容陳舊、滯后、沒有與專業結合，和社會實際需求脫節，不能很好地滿足信息社會對大學生的實際需求。尤其是隨著移動通信、物聯網、大數據等新概念和新技術的出現，高校計算機基礎教學不再是提高個人能力的問題，而是影響國家發展和安全的重大事件。

（3）教學方法傳統、學生動手能力差

大多數學校仍然以教師為中心，采用教授為主的傳統教學方法。老師邊講解邊演示操作，實驗教學也只涉及課程的相關知識點，停留在鞏固、消化、理解理論課堂教學的水平上。學生在聽課的時候似乎聽懂了，但實驗課時，又不知如何操作。實驗教學主要以基礎驗證性實驗為主，綜合設計實驗和研究創新實驗較少，學生的創新能力無法提高。此外，由于受課時限制和學校教學資源、設備的短缺以及配置的滯后，學生拓展應用的機會不多，基本局限于完成教學部分要求，不利于提高學生的動手能力。

（4）考核方式簡單、質量評價體系有待改進

傳統的考核方式要么采用期末筆試，要么提交電子作品，最后以“平時成績+期末成績”來衡量學生的學習效果。因期末考試占比較大，學生就不注重平時的學習，期末考試前臨時突擊。教學評價方法單一，不能客觀評價學生的學習效果，真實反映學生計算機應用的實際水平。學生主體性、創造性和信息素養的提高還沒有得到很好的訓練和提升。

3“互聯網+”背景下的大學計算機基礎課程教學對策

（1）根據學生差異，進行分級教學

為了提高計算機基礎課程的教學質量，針對學生入學時計算機水平差異很大的問題，可采用分級教學來解決。就是在計算機基礎課程教學中，對學生進行因人而異、分類對待的一種教學模式。根據新生的計算機入學分級考試成績，將學生分為不同的層次。層次不同，培養目標、教學內容和教學方法也不同，以達到因材施教的目的。分級教學符合計算機基礎課程教學改革的要求，改變了傳統教學模式的不足。可減輕教師負擔，合理配置教師資源，充分發揮教師的主導作用，有利于學生個性的發展。借助“互聯網+”的模式，為學生提供更廣的知識面，實現不同層次學生的培養。

（2）以專業為向導，調整教學內容

高校計算機基礎課程體系設計應以計算機應用為主線，明確分析并提出應用能力要求，編寫反映應用特點的教材。具體來說，在教學過程中，應該以專業為導向，設置教學內容。在原有教學模塊的基礎上，結合不同專業，增加專業知識應用案例，并建立豐富的教學案例資源庫。在“互聯網+”的背景下，利用各種平臺對案例內容進行講解、展示和分享，方便學生進行學習，使教學內容與學生所學專業緊密結合，能對自己的專業進行二次開發，真正做到學以致用。

（3）利用線上線下教學模式，培養學生自主學習能力

在“互聯網+”背景下，QQ、微課、慕課、博客、微信、在線教學平臺以及各種移動APP等的出現，可以打破傳統的以教師為主體，學生被動學習的模式。可根據課程不同階段的教學要求，利用線上、線下的混合教學模式，開展基于研討、探索、協作的實踐學習活動，設計出各類綜合型、研究型的實驗。教師可通過移動APP與學生在線交流。學生可根據專業需要選擇自己的目標課程，補充教學內容，充分培養學生的自主學習能力和習慣，激發學習興趣，培養學生的信息素養，提高學生的創新能力。

（4）采用過程化的多元方式考核

為了客觀評價課程的教學效果和學生計算機的實際水平，課程考核應從以期末考試為主，改為以學習過程為導向的評價。即在教學過程中，對各個教學內容和知識模塊進行階段性、層次性的評價。這種模式可以克服傳統教學模式的弊端，調動學生的學習積極性，使教師能夠分階段、及時掌握學生學習情況，調整教學方式和方法，更好地提高教學效果。

課程的過程化考核注重學習過程，包括平時成績（出勤率、課堂表現、課堂和課后作業質量體現）、實驗成績、期中考核和期末考核成績，期末考核在總分中的比重不超過50%。期中和期末考核，都利用網絡平臺，用在線考試系統自動抽取試題，自動進行成績評定。最后，對學生的最終成績進行加權求和來評定，包括平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。

這種多元方式的過程化考核，將學生期末的考試壓力分散到平時的學習過程中，促進學生在平時就要抓緊學習。提高了學生掌握計算機知識和解決實際應用問題的能力，實現了以考試促教學、以評價促學習，而不是以考試促學習的目標。

（5）課題定位明確，提高教師專業素養

在“互聯網+”時代背景下，大學計算機基礎課程的重要性和地位得到認識，同時也面臨新的挑戰。為了切實提高計算機基礎課程教學改革效果，應與專業學院積極配合，做好計算機基礎課程和專業知識相結合的工作。教師也需要與時俱進，提高職業能力。處理好繁重的教學任務和科研職稱壓力之間的關系，不斷提高自己的學術水平和專業素養。如何借助MOOC、翻轉課堂等先進的教育技術改進教學，以學生為主體，培養學生自主、合作、探究的學習模式，提高學生的學習質量和品質，是每個老師都面臨和需要積極思考的問題。

4結束語

“互聯網+”為現代教育模式既帶來機遇也帶來挑戰。它不是一種技術，而是一種“理念”和“思維”。要打破傳統固有的思維和行為方式，借助互聯網進行教育的重構和創新。將“互聯網+”平臺下慕課、微課、翻轉課堂、移動APP等先進的技術和理念運用到大學計算機基礎課程的教學中，培養學生具備在各個領域應用計算機的能力，推動各個領域中的信息化。