微生物學多元化教學資源的建設及應用

紀超凡　林心萍　宋爽　張素芳　梁會朋

摘 要：微生物學是高校諸多專業的核心基礎課程。建設多元化的教學資源庫有助于豐富教師的教學資源，提升學生的學習積極性，促進其掌握基礎知識并開闊學生的眼界。本文從教學資源內容的多元化、教學資源形式的多元化和滿足多元化的學生需求幾個方面介紹了微生物學教學資源的建設方向，以期促進微生物學教學資源質量的逐步提升。

關鍵詞：微生物學;教學資源;多元化

微生物學是食品科學、生命科學、醫學、農學、環境科學等專業的核心基礎課程之一，在諸多高等學校中都具有重要的功能和地位。針對微生物學課程，在教材、課件等常規教學資源之外建立系統性、多元化的微生物學教學和教材資源庫，既有助于豐富教師的教學資源，也有助于不同專業的學生更好的掌握微生物知識。我國教育部對高校的教學資源建設的要求是實現教學資源豐富多樣，體現思想性、科學性與時代性。高水平的教學資源建設將引領教育信息化變革，提升教師的教育水平，增加學生的學習積極性和學習效率。

1 微生物學教學資源內容的多元化

微生物學教材是微生物學教學資源的核心部分，也是開展教學工作的主要依據。目前微生物學教學很多，國內最常用的有武漢大學沈萍教授的《微生物學》、復旦大學周德慶教授的《微生物學教程》。國外最經典的教材當屬Michael T.Madigan等學者編寫的《Brock Biology of Microorganisms》。除此之外，針對不同的專業的教學要求，各高校教師還編寫了更加針對性的教材，如食品微生物學、醫學微生物學、環境微生物學等。在實施教學活動過程中，教師除了選擇一本核心教材外，還可以針對不同的章節參考選擇其他教材，以完善教學內容。科研進展也是教學的重要組成部分。近年來，微生物學領域的科學研究有了長足的發展，因此在教材之外，授課教師應在教學資源中添加微生物學前沿科學進展以補充教材外的知識。以微生物學領域為例，近年來，各國紛紛推行微生物組計劃，以解析微生物組的結構和功能，以期為解決人類社會面臨的食品、健康和環境等重大系統問題帶來革命性的新思路。微生物學領域的研究日漸勃興，在此背景下Nature，Science和Cell等頂級科研期刊關于微生物相關的研究報道日益增多。然而，這些科研知識很難從建設周期較長的教材中及時獲得，因而需要探尋一種新的科學知識傳播方式，幫助學生在第一時間了解微生物學領域的前沿研究進展。

2 微生物學教學資源形式的多元化

除了教學內容的多元化，微生物學教學資源建設中教學形式的多元化同樣重要。首先，教學資源的建設應考慮將經典資源再加工。國外在教學資源的建設上有很多寶貴經驗值得我們借鑒。2019年最著名的例子就是加州理工學院將經典的物理學教材《費曼物理學講義》重新掃描后上傳至網絡，這使得這一經典學習資料再次獲得廣大教師、學生的關注。目前，國內微生物學相關教材依賴紙質媒介，尚未開發成為依賴于kindle等電子書平臺的電子材料，這有賴于廣大微生物學教師和教材編撰專家與出版社商討開發實施方案。除此之外，如何將各種新興媒介用于科學知識的有效傳播是亟待解決的問題，值得一線授課老師深入思考。目前，手機已經超越計算機成了最大的計算平臺，如微信等實時推送工具已成為人們最常用的溝通渠道。據統計數據顯示，微信目前已經成為全球使用人數最多的移動通訊應用。微信公眾號也逐漸成為一種新型信息傳播方式，構建了作者與讀者之間溝通與管理的新模式。目前科學領域的微信公眾號主要集中在科普領域，只有極少數的公眾號以教學資源的普及為主，同時還存在著以下問題：文章篇幅少，形式和內容較為單一，教學資源趣味性不足，缺乏生動有趣的知識解讀方式，以及疏于與學生的互動。微生物學中很多的知識點趣味性很強，貼近生活，若可以把這些內容整理成生動有趣的知識系統，并使用公眾號等形式發布，將非常有利于微生物學知識的傳播。

3 微生物學教學資源滿足多元化的學生需求

隨著“00后”群體步入大學，大學生自主化的學習方式需求越來越高，除了課本知識，“00后”群體著重從實踐和網絡中學習新的知識。建設教學資源庫有利于滿足學生利用各種碎片化時間學習。作為一線教師都有經驗，課前精心準備講稿，上課時候努力用各種比喻、例子、論證方式給學生將知識點娓娓道來，也實現了較好的課堂效果。然而過了一段時間后很多學生很難回憶起課上內容，增加了復習的難度。如何讓學生盡快回憶起教師課上對知識點的解讀是個難點。目前各高校視頻公開課的建設初見成效，但其成本較高，難以推廣到全部課程，學生也很難隨時隨地獲得。因此應著力提高知識的易得性，使之成為真正的“口袋知識”，使得學生可以利用碎片化時間學習。此外，教學資源的設計應加入動態的教學反饋環節。僅僅提供教學講稿只能提供靜態知識，無法做到學習效果的實時校驗。問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是國內外日漸流行的教學方法。除了在設置傳統的分組討論等方式之外，應該更靈活的實施PBL，并將其在教學活動中實現常態化。若能將PBL教學方式貫徹到每個知識點，一方面可以盡快獲得學生對已授知識的反饋，實時校驗學習效果，另一方面學生經過不斷鍛煉也可以逐漸學會發現自己學習中的問題和并學會提出問題。此外，除了定期開展提出問題-學生查資料-分組討論，還將通過投票、回復等模塊，將每個知識點拓展出一系列的小問題，布置給學生，定期收集反饋，統計整理數據，以動態反映微生物學的教學效果。

在這一背景下，本校微生物學教學團隊長期致力于微生物學教學資源的開發，2017年就已依托學校引進的系統創建了微生物實驗教學虛擬仿真系統，提高了學生微生物學實驗學習效率，同時也提高了學生學習微生物學課程的主觀能動性，起到了很好的教學效果。此外，本團隊以學習微生物學、從事微生物相關研究的學生為服務主體，建立微生物學教學資源公眾號，發布再設計后微生物學課程講稿以及前沿科學知識，激發學生學習興趣，幫助學生掌握相關知識，及時跟蹤學生的學習反饋，提升微生物學的教學質量。雖然在專業的教學資源庫建設雖已經做出大量工作，未來在建設和應用的廣度和效度方面仍然需要加強。

4 結語

教師是承擔教學工作的主體，微生物授課一線教師有必要根據教學活動中教學的要求以及學生的學習需求開發多元化的教學資源。微生物學是很多高校教學中重要的專業課，在新的教學形勢下，建設多元化的教學資源，才有助于令學生更加重視學習，實驗，幫助學生自學、復習更加得法、掌握要領，這樣才能讓學生取得最佳的學習效果。

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