分層次教學在高等醫學院校醫學英語中的應用

關慶

摘 要：目的：對分層次教學在醫學英語中的應用效果進行分析。方法：采用便利抽樣方法選取某醫科大學2016級護理學專業202名學生，將其隨機分為實驗組（n=102名）和對照組（n=100名），對照組采取傳統的班級授課制，實驗組實施分層次教學。將兩組學生的期末考試成績進行比較。結果：經過一年的醫學英語學習后，實驗組A、B、C層學生的成績高于對照組。結論：實施醫學英語分層次教學對學生來說，可以有效地激發學生的學習興趣，因材施教，有助于學生醫學英語能力的提高。

關鍵詞：分層次教學;醫學英語

醫學英語課程，是醫學院校教育體系中的重要一環，同時也是大學英語教育中不可或缺的一個組成部分，承擔著醫學生從英語學習到使用階段過渡的任務。多數醫學院校的醫學英語課程在公共英語之后開設，學生自身的英語水平參差不齊，受師資力量和重視程度的限制，傳統班級授課制，又很難兼顧不同學生的需要，越來越不適應當前的教學現狀。因此，有必要在醫學英語教學中嘗試新的教學方法，注重不同程度的學生學習狀況，因材施教，才能有效提高學生的英語水平，達到以應用為目的的核心目標。[1]

1 研究對象及分組

選取某醫科大學2016級護理學專業202名學生作為研究對象。隨機抽取1-2班為實驗組，進行醫學英語分層次教學;3-4班為對照組，采取傳統的班級授課制。所有學生統一使用人民衛生出版社第二版《護理專業英語》教材，由同一名老師進行授課。開課時間自2018年9月至2019年7月，每周2學時共計72學時。

具體的分組及授課方法如下：

2016級護理學專業原有行政班劃分是在入學時按照高考成績隨機將所有學生分入四個班級。1-2班為一合班授課共102人，3-4班為一合班授課共100人。在公共英語教學階段分層次教學采取的是班際分層，根據學生的入學摸底英語成績和高考英語成績，打破原有的行政班級授課，將學生分為A、B、C三層，學生按照各自的程度到不同的教學班級去上課。參照公共英語分層次教學的基礎，結合學生兩年的公共學習成績，此次將1-2合班進行合班內分層。即將合班的102人仍分為A、B、C三層，但是與前期的班際分層相區別的是，此次分層并未打破原有的行政班級，三層學生仍在一個合班內學習，只是由授課教師明確告知所有學生的層次屬性，同時在授課過程對不同層次的學生制定不同教學目標、課后練習、評價標準等。[2]其中：A層學生基礎知識扎實，對英語學習興趣濃厚，成績優秀;B層為中等程度學生，對學習英語有興趣但不夠濃厚，學習成績一般。C組為學習困難生，這一層次的學生英語學習基礎較差，對英語學習不感興趣，不能很好的參與教學活動。為了有助于課堂教學中的分組活動等，使同學間能夠互幫互助。在編排座位時可以按照AB層與BC層、AC層與BB層前后位置就坐（小組活動時，組成四人小組，前排的兩人轉身面向第二排的兩人既可）。而對照組3-4合班的A、B、C層仍按照公共英語學習階段的分層，但教師的教學目標并未分層。

2 研究工具

醫學英語分層次教學前學生兩學年的公共英語學習成績作為實驗前學生的摸底成績;分層次教學后，每學期末醫學英語的學習成績納入觀測對象。

3 統計分析及結果

本研究中運用統計軟件SPSS22.0對收集來的數據進行統計分析，主要的統計方法為描述性統計分析及獨立樣本t檢驗。

3.1 醫學英語教學前學生的英語成績

在醫學英語教學前，對學生前兩年的公共英語學習平均成績進行比較，按照其他課程的合班形式進行成績比較，即1-2班與3-4的四學期公共英語平均成績進行比較。

對研究對象進行平均成績比較，如下表所示。

從表1的統計結果可以看出，1-2合班最高分比3-4合班高3分，最低分比3-4合班低4分，平均分低將近2分，及格率基本持平。

從表2的統計結果顯示，將兩個合班四學期的英語平均成績進行獨立樣本t檢驗，t值為1.427，P值為0.796，而P值>005，說明兩個合班的四學期英語成績無顯著性差異。

3.2 分層次教學后學生的醫學英語成績比較

經過一年的醫學英語學習后，兩個合班的學習成績發生明顯變化。1-2合班的總平均成績高于3-4合班的總平均成績（77.28>71.04），但是經過t檢驗后，兩個班級的成績無統計學意義。在此基礎上，對兩個合班的A、B、C三層成績進行比較，結果顯示P值均<0.05，差異有統計學意義。

4 結論與建議

4.1 結論

本研究中，對護理學專業學生采用分層次教學與非分層次教學的對比研究，根據表1、2結果顯示：在公共英語學習期間，兩個合班學生的四學期英語平均成績相比沒有顯著性差異，并且在公共英語學習階段，學生的主要學習目標是為了通過大學英語四、六級考試，在這種內在動機的驅使下，學生學習興趣、學習動機等都較高。而進入醫學專業英語學習階段，在兩個合班采取不同的教學方法，經過一學年的學習后，分析學生的成績可以看出，1-2合班的總平均醫學英語學習成績（77.28±8.366）要明顯高于3-4合班的總平均成績（71.04±9.763），但是經統計學分析比較，P>0.05，差異不顯著。鑒于此種情況，將對照組和實驗組的A、B、C三層學生的平均學習成績進行具體比較，結果顯示，實驗組和對照組在A、B、C三層的學習成績的均值比較，P值均小于0.05，有統計學意義。分析其原因可能是，在分層次教學中，教師能夠正視學生之間存在的客觀差異，從學生的實際出發，按照A、B、C三層的學生對知識掌握的不同程度設計和組織教學，小階梯、多臺階地對各層次學生進行訓練。在這樣的教學中，學生能夠各有所得，學習的潛能達到了最大程度的發揮。根據實驗結果顯示，分層次教學后，1-2合班的總均分高于3-4合班的總均分，但是無統計學意義，1-2合班的A、B、C三層學生的平均成績均高于3-4合班的各層學生平均成績，這說明分層次教學對醫學英語教學成績提高有效，合班成績比較無統計學意義則可能與學生總體成績的離散程度有關。學生在分層次教學活動中，達到自己的學習目標，找回學習英語的自信心，提高了參與課堂的熱情。[3]

4.2 建議

分層次教學既是一種教學方法，又是一種教學模式。在醫學英語教學中，教師要積極探討分層次教學的途徑和方法，滿足不同層次學生的學習需求，真正做到因材施教，因需施教。實施醫學英語分層次教學對學生來說，可以有效的激發學生的學習興趣，有助于形成良好的學習習慣，值得推廣。

參考文獻：

[1]劉利梅，趙晨光.高等醫學院校獨立學院英語分層教學的實證性研究——以河北醫科大學臨床學院為例[J].海外英語，2017（15）：1-3.

[2]馬洪莉.醫科大學英語本科分級分層教學實踐探索——以廣州醫科大學為例[J].廣州醫科大學學報，2018，46（03）：91-95.

[3]宋靜，岳婧.基于高職英語分層教學的交互式課堂教學實證研究[J].產業與科技論壇，2019，18（13）：171-173.