英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略運用

張江榮

摘 要：英語學科的設置主要是為了提高學生對英語這門語言的聽、說、讀、寫能力，而從實際的高中英語教學情況來看，學生在閱讀能力與寫作能力方面表現(xiàn)較差。而英語中的聽、說、讀、寫能力實際上有著內(nèi)在聯(lián)系，所以教師應當重視通過英語閱讀的驅動去完善英語寫作教學，促使學生的英語寫作水平有所提升。

關鍵詞：高中英語 閱讀寫作 教學策略

對于高中學生而言，英語的閱讀與寫作是一項具有難度的學習任務，在英語教學中教師也會對這一方面展開重點講解。為了全面提高學生的英語寫作水平，教師需要認識到閱讀與寫作存在的相互依存關系，嘗試著發(fā)揮出閱讀的驅動作用去激發(fā)學生的寫作興趣、豐富寫作素材以及提高寫作水平，從而保證學生寫出更具可讀性的文章，實現(xiàn)高中英語寫作教學目標。

一、英語閱讀對英語寫作的重要驅動作用

在語言知識學習中，聽與讀屬于語言接收技能，而說與寫屬于語言輸出技能，唯有學習者通過聽與讀接收足量的語言知識，才能夠在說與寫的輸出階段給出更多的信息。由此可見，英語閱讀對英語寫作有著明顯的驅動作用，具體體現(xiàn)在如下幾點：其一，通過英語閱讀能夠豐富語言知識與背景。優(yōu)質(zhì)的閱讀文本有著良好的思想性，高中英語教材所選錄的文本具有生動形象性，內(nèi)容不僅涵蓋語法知識，也有文化背景的介紹，學生在閱讀中能夠感知到語言知識的內(nèi)在文化，并且對相應的語言表達技能有所掌握;其二，通過英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感與英語思維。所謂語感指的是對語言知識的感知能力，在大量閱讀之后學生便會對英語的語言知識產(chǎn)生熟悉感，從而不由自主地會用英語的思維和表達習慣去表達自己的想法，能夠明顯提升英語寫作的正確性與順暢性[1];其三，通過英語閱讀能夠培養(yǎng)學生的寫作技巧。在閱讀中學習他人的寫作技巧，比如如何進行謀篇布局、如何開頭與結尾、如何寫作不同題材文章等等。

二、英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略運用

1.展開大量閱讀，積累英語語言知識

英語寫作的基礎便在于積累足量的英語語言知識，而要想提升英語語言知識的學習效果，除了要展開針對性的詞匯記憶與語法知識練習以外，便需要通過閱讀去完成。現(xiàn)階段，高中英語寫作教學大部分還是對詞匯和語法進行講解，而這種教學手段雖然能夠讓學生對詞匯和相應語法知識有所掌握，但是在結合語境去自主組成語句方面顯得能力欠缺，很多詞匯的運用只停留在淺層面，對學生寫作水平的提升幫助不大。在英語閱讀的驅動下，閱讀文本中的詞匯與語境實現(xiàn)緊密結合，學生在閱讀中遇到陌生詞匯，便能夠結合語境去理解，不僅能夠實現(xiàn)詞匯知識的吸收，也能掌握不同語境下詞匯的具體使用方法，進而在寫作中能夠實現(xiàn)詞匯的靈活運用[2]。

2.閱讀內(nèi)容拓展練習，豐富英語寫作內(nèi)容

英語寫作是學生以英語語言形式去表達思想的途徑，其內(nèi)容需要灌注學生的真實情感。然而，從實際情況來看，高中英語寫作教學更加重視學生在寫作中的語法表達準確性，卻對內(nèi)容的真實性、情感性有所忽視，因此許多學生會“偷懶”地套用固定的文章結構去完成寫作。因此，在英語閱讀當中，教師便可要求學生對內(nèi)容進行續(xù)寫、仿寫，確保學生寫作內(nèi)容的故事性與趣味性。比如，在閱讀教學“body language”相關內(nèi)容之后，教師便可引導學生去擴寫文中人物在其他環(huán)境中運用肢體語言的故事，通過拓展練習去提高學生的寫作水平。有的學生會寫人物在馬路問路使用肢體語言，也有學生會寫景點旅游中用到語言，在學生不同的興趣驅動下去表達不同的內(nèi)容，寫作能力也就得到更好的鍛煉。

3.內(nèi)化閱讀知識，奠定寫作基礎

高中英語閱讀教學中，教師需要重視學生對閱讀文本材料中的語言知識與寫作技巧深刻內(nèi)化，為英語寫作奠定堅實基礎。首先，要對閱讀文本背景知識提高重視。在閱讀之前要引導學生對文章的背景知識展開探究，為深刻理解文章奠定基礎;其次，分析閱讀文本的篇章結構。教師需要鼓勵學生結合所掌握的知識對文章結構進行分析，通過模仿練習去掌握這類結構文章的寫作技巧;最后，以現(xiàn)代教育手段去拓寬學生知識視野。比如在閱讀“Festivals and ?celebrations”相關內(nèi)容時，教室可用多媒體以圖文形式去展示閱讀文本內(nèi)容，向學生呈現(xiàn)不同國家的節(jié)日慶祝方式，然后將文章主題引出，通過對這一主題的知識量進行擴充，為學生的寫作帶來更多素材。

4.英語理解篇幅結構，提高謀篇布局能力

作文一定是一個完整的作品，以詞匯的積累與語言的鍛煉去不斷提升表達能力，所以在高中英語寫作教學中，教師要重視學生對所閱讀文本的篇幅結構分析能力培養(yǎng)，以此去思考自己寫作時需要如何去進行謀篇布局。比如，在英語閱讀當中教師需要引導學生去找出文本中的核心段落，在理解核心思想的基礎上去總結文本結構，從而在結構的引導下去明晰作者的表達意圖[3]。如此一來，學生便能結合教師所布置的寫作主題，參考閱讀文本在文章結構方面的設計，去處理自己的各項寫作元素，更有助于其寫作思路的清晰表達。在這一過程中，思維導圖的運用非常重要，教師需要在英語閱讀教學中教會學生如何以思維導圖的形式去分析篇幅結構，進而以同樣的方式去輔助英語寫作，能夠明顯提高其謀篇布局能力。

結語

綜上所述，針對高中學生的寫作教學，要想提升其寫作能力，教師需要重視英語閱讀教學的驅動作用。當然，學生的寫作能力提高并非一蹴而就，而需要長時間的訓練以及來自教師的有效指導，才能夠實現(xiàn)寫作水平的不斷進步。在閱讀的驅動下，學生能夠接收到更多詞匯材料、語法知識、表達方式、寫作素材，也讓學生的英語寫作變得有話可說、有章可循，所寫出的文章便更具可讀性。

參考文獻

[1]朱學恒.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略運用[J].課程教育研究，2019（42）：120.

[2]宋冠男.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學研究[J].英語教師，2018，18（08）：99-101.

[3]姚麗平.解析英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[J].才智，2014（14）：65.