高職院校思政課專題式教學實效性的路徑選擇

摘 要：為保障高職院校應用廣泛的專題式教學模式的開展，探索新的路徑，新的方法，不再拘泥于課堂，不再是仿真模擬，讓我們的實踐教學“實”起來，充分發揮地域文化優勢，讓思政課“活”起來，拓展思政課與專業的融合，讓“課程思政”思想“動”起來，通過切實有效的手段為專題式教學保駕護航。

關鍵詞：專題式教學;實踐;地域文化;課程思政

高等學校思想政治理論課作為國家對大學生進行意識形態教育的主渠道、主陣地。隨著社會的發展，時代的進步，對高等學校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學要求日益提升，為獲得更好的教學效果，使學生愛上思政課堂，我們就必須對傳統教學模式說“不”。目前，專題教學是眾多教學模式中獲得大眾認可且應用較為廣泛的一種教學模式。它是一種涵蓋教學方法、社會實踐和學生考核等各方面的綜合性教學法模式。拓寬思想從不同角度維度去探索新穎的教學模式。此種教學模式是對思政課教材體系進行專題再造重組加工的一種創新教學模式。既以教師教授為主，發揮講授法的優點，又摒棄了傳統逐章逐節授課，過于注重教材體系完整性而忽視了向教學體系轉化的弊端。為了更好的發揮專題教學在高職院校思想政治理論課課堂上的作用，發揮其最大的優勢，應從其實效性路徑選擇方面進行探索研究，以便其能在高職院思想政治理論課中發揮真正的價值與作用。

一、專題式教學模式下的實踐教學應用

在專題式教學模式下，實踐教學發揮著重要作用。一方面，學生是實踐教學價值主體的重要組成部分，要把實踐教學真正做實做好，就必須充分認識到學生在實踐教學中切身訴求，有針對性進行設計，讓學生主動的參與到教學過程當中。如在《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課當中均可以實現的辯論與討論活動，調動學生自主學習能力，課下志愿者服務活動，也是思政課當中一項很有意義又切實可行的實踐活動。

其次，教師的專業知識水平會直接影響到實踐教學的效果，如《概論》課上進行的“時事開講”活動，不僅對學生的政治敏銳性、洞查能力、分析能力有很高的要求，同時對教師的思想觀念、教學內容與時俱進性、自我強化、緊跟時代步伐等的能力，都提出了更高的要求。

最后，建立切實可行的考核機制;把實踐教學環節納入思想政治理論課日常積分考核體系，明確考核指標，分值比重，量化打分，以保證實踐教學得到學生的充分重視。

二、專題式教學模式下的紅色地域文化探索

結合當地紅色地域文化拓展教學是專題教學模式的特色之一，牡丹江是一座文化之城，更是一座英雄之城。在牡丹江市區有八女投江紀念館與紀念雕塑，在寧安有馬駿紀念館、在海林有楊子榮紀念館在東寧有抗日要塞工事等等。這些紅色文化遺址遺跡既是我們黨革命和建設的重要歷史見證，也是革命精神的重要載體，更是開展專題式教學的地域文化優勢，經過研究探索和積極的準備，筆者所在學校就牡丹江附近地區的紅色文化資源進行深入挖掘，組織學生實地參觀學習，開展了一次真正意義上的紅色文化傳承之旅的專題式教學，此次教學充分利用地域文化資源優勢，帶領學生到實地感受紅色文化氛圍，并根據實地的紅色文化歷史，組織青年教師圍繞所在地人物事跡開展有聲有色的現場教學，在整個的教學過程中，學生脫離了課堂上的束縛，增添了身臨其境之感，記憶更加深刻，所獲得的教學效果也更佳。

在后續對本次教學活動總結時，我們發現，學生對這種教學方式接受度非常高，一是這種教學形勢讓他們對傳統的思政課枯燥乏味的認知徹底改觀，對思政課有了更大的興趣和更多的期待;二是實現了長久以來思政課要走出去的想法，真正實現了思想、意識、行動有機結合，入腦入心;三是充分發揮了地域文化資源的優勢，不僅對本地的紅色資源挖掘起到了更有益的助推，同時學生們對于所在地的紅色文化認知更加全面、細致、深刻。

但由于受到時間、經費、學生安全等諸多因素的限制，我們的實地教學活動還只能停留在距學校及市區較近的場所，還無法真正的將周圍的紅色文化全部發掘應用，所以在今后的教學探索中，我們還需多方的合作，真正的將本土的紅色文化資源與思想政治理論課有機結合，為其提供真實素材，也為學生提供更加真實、優質的教學環境。

三、專題式與專業化的有機結合

2017年12月教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“十大育人”體系。“課程育人”排在首位，要求梳理課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實現思想政治教育與知識體系的有機統一。“課程思政”是在過去“大思政”、“協同育人”基礎上提出的新理念新要求，已成為當前高校思想政治教育教學改革研究與實踐的重要內容。

高職院校大學生的理論水平和綜合素質較之本科以上學生存在一定差距，因此立德樹人的重任更為艱巨。高職院校思政課應結合高職大學生的特點和現狀，因材施教，創新傳統授課方式，積極進行思政課專題式教學與專業技術優化結合的路徑探索。基于此因素，專題式教學更符合高職院校的學情，將專題與專業相結合，構建學生主體需求，努力讓思政課“實”起來。如將專題化的“工匠精神”與專業從業要求相結合，我們可采用訪談式教學方法，邀請專業課教師進入到思政課課堂，通過思想意識的提升，來帶動專業能力的改善，讓專業課教師從專業的角度闡述專業需求，以及對從業者的態度要求，再由思政課教師將課程中的“工匠精神”所倡導的細致、專注、精益求精結合于專業素養要求，真正實現課程思政。

上述各種教學方式方法的選擇都各有所長，均能提升專題教學的實效性，但這些還遠遠不能滿足支撐專題式教學，因此要使高職院校思政課專題式教學模式可以更加廣泛的運用推廣，就必須要加大探索力度，拓展研究層面，不拘泥傳統教學思想，成為學生喜愛的課程，讓思政真的能夠入腦入心。

參考文獻：

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課題：本論文為《高職高專院校思想政治理論課專題式教學研究與實踐》立項課題成果，課題編號：GZYZD2018025

作者簡介：高欣，牡丹江大學講師，主要研究方向：思想政治理論教育。