小學(xué)綜合實踐活動課中的德育滲透研究

赫崇華

摘 要：綜合實踐活動屬于小學(xué)教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分，在我國對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到空前重視的背景之下，其不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，而本身所具有的開放性也可有效提高學(xué)生探究能力。同時綜合實踐活動課程也為教師開展德育教育提供了一個良好的平臺。為此，本文簡要分析了德育同小學(xué)綜合實踐活動課程結(jié)合的價值及優(yōu)勢，并提出合理選擇德育課題以及培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神兩項具體方案，以期為教師組織開展綜合實踐活動課程提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 德育 綜合實踐活動課程

小學(xué)階段，學(xué)生不管是生理，還是心理，均還在發(fā)展的初級階段，個人道德品質(zhì)、行為觀念以及個性品質(zhì)均在形成階段，容易受到外界的影響，但也是塑造的最佳階段。而目前德育教育的重要性是有目共睹的，它不僅是思政教師的工作，也是所有教育工作者的責(zé)任。因而，需要引起廣大教師的重視與關(guān)注。而為了提高德育效果，教師除了通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授有關(guān)理論知識，還需要將理論同實踐教學(xué)相融合，以便學(xué)生可以從思想上認(rèn)可德育理論，且通過實踐掌握德育內(nèi)容。綜合實踐活動課程作為小學(xué)重要的課程之一，為教師開展德育提供了平臺與機(jī)會，而如何將德育滲透至綜合實踐活動課程之中也成為許多教師必須考慮的問題。[1]

一、小學(xué)綜合實踐活動課程滲透德育的重要性與優(yōu)勢

如今，我國積極提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而德育是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。但在傳統(tǒng)的教育活動之中，基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生智力，而非道德品質(zhì)，所以教師關(guān)于德育的教學(xué)也僅僅是單純的灌輸教育。故而，怎樣促進(jìn)德育教育改革的進(jìn)行，并切實提高德育整體教學(xué)質(zhì)量，是如今小學(xué)相關(guān)教育人員所必須關(guān)注的重點。綜合實踐活動課程屬于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵課程，學(xué)生在經(jīng)歷實踐活動，才能明白自身所學(xué)習(xí)知識的價值，并對所學(xué)知識有更為深入且全面的了解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，以提高學(xué)生綜合能力。而綜合實踐活動課程不止是可以將德育內(nèi)容滲透其中，同時也可以吸引學(xué)生積極參與至德育知識學(xué)習(xí)之中。故而，教師將德育滲透至綜合實踐活動課程之中，可以令兩者之間形成有機(jī)融合，從而為小學(xué)生供應(yīng)更加富有特征的綜合實踐活動，同時為品德教育工作提供便利。

在綜合實踐活動課程之中滲透德育具有如下優(yōu)勢：第一，題材選擇相對廣泛，可以有效增加德育的內(nèi)容。教師可以選用社會資源、自然資源等各種資源作為活動素材，通過不同的方式開展教學(xué)活動，從而為學(xué)生展示更為具有特點的素材。于現(xiàn)實實踐活動之中，學(xué)生能夠完成對自身行為的限制，也可有效提高個人修養(yǎng)，并從某種程度而言融合愛國主義以及集體主義教育，以提升學(xué)生對社會的認(rèn)知水平。第二，形式逐漸朝向多樣化發(fā)展，針對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及參與興趣而言具有積極幫助。綜合實踐活動本身具備開放性特征，可以為學(xué)生供應(yīng)更為廣闊的活動空間以及發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生潛移默化地接受德育教育，對提高學(xué)生自身核心素養(yǎng)而言具有積極意義。[2]

二、小學(xué)綜合實踐活動課程德育滲透方式

1.合理選擇德育主題

教師若要保證綜合實踐活動課程德育效果，首先應(yīng)確定優(yōu)秀的選題。而選題應(yīng)具備兩個方面特點：第一，選題應(yīng)該具備思想性以及啟發(fā)性，即教師幫助學(xué)生所選擇主題應(yīng)該能夠反映當(dāng)前時代精神，且本身含有一定的教育意義，同時這也是德育課程教學(xué)的必要屬性以及條件。第二，課題應(yīng)該具有貼合性，教師所選用的主題不應(yīng)該同學(xué)生日常生活之間形成脫離，若教師選題為學(xué)生日常并不常接觸的主題，學(xué)生便難以形成情感方面的共鳴，德育活動也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。如教師教育學(xué)生應(yīng)該珍惜糧食，若只是引用教材之中“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”進(jìn)行教育便難以達(dá)到預(yù)期效果。原因在于目前學(xué)生的生活質(zhì)量普遍提高，基本沒有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動行程密切接觸的機(jī)會，特別是部分物質(zhì)條件優(yōu)越的學(xué)生，難以形成情感方面的共鳴。所以教師在開展珍惜糧食的活動時，可以組織學(xué)生前往農(nóng)村地區(qū)，通過實地感受農(nóng)民耕作的辛苦，明白糧食種植、培育以及收獲過程，并借助觀看新聞，了解非洲貧困地區(qū)的兒童飽受饑餓的情況，通過上述一系列活動，可以令學(xué)生感受到糧食的得來不易，也明白自身生活同部分貧困地區(qū)相比更為幸福，從而使得學(xué)生從內(nèi)心深處真正意識到糧食的可貴，明確珍惜糧食的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)珍惜糧食。

2.小組合作活動

小學(xué)綜合實踐活動課程本身具有較強(qiáng)的實踐性，往往需要學(xué)生開展調(diào)查、訪問以及總結(jié)等活動，而上述活動針對缺乏實踐能力的小學(xué)生而言具有較高的難度，若僅憑借學(xué)生個人能力，往往難以完成任務(wù)。故而，教師可以通過小組活動的方式，將學(xué)生分為若干個小組，每個小組4個人至6個人之間，結(jié)合學(xué)生個人性格特點以及實踐能力之間的差異開展分工合作，使學(xué)生在綜合實踐活動課程之中，不止是可以令學(xué)生特長得到充分發(fā)揮，同時教師也可借此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神以及溝通交際能力，并通過小組活動以培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

如：在以“保護(hù)環(huán)境”為主題的綜合實踐活動中，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，并根據(jù)小組學(xué)生整體興趣為學(xué)生布置不同的任務(wù)，如為學(xué)生發(fā)布調(diào)查水污染、調(diào)查空氣污染以及調(diào)查垃圾污染等活動，要求學(xué)生結(jié)合自身感興趣的主題開展調(diào)研工作。以調(diào)查垃圾污染為例，學(xué)生可以借助采訪、調(diào)查等活動形式獲取有關(guān)數(shù)據(jù)，并針對數(shù)據(jù)加以分析，從而了解居民生活垃圾分類、總量以及處理方法，然后將分析結(jié)果交由組長負(fù)責(zé)書寫調(diào)查報告。而在活動之中，學(xué)生不僅有明確的分工，同時也形成很好的合作，使得學(xué)生社交能力、協(xié)調(diào)能力以及溝通能力都有明顯提升，而學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識也會在不知不覺之中得到提高。[3]

結(jié)語

小學(xué)綜合實踐活動課程實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、課堂與社會生活之間的有機(jī)融合，是小學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)活動。作為教師，應(yīng)明確將德育滲透到綜合實踐活動課程之中的價值以及對培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)而言所具有的優(yōu)勢，通過合理選擇活動主題以及積極開展小組合作學(xué)習(xí)等具體方式，使得教師在開展綜合實踐活動課程教學(xué)活動期間，潛移默化地完成德育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葛華飛.探究小學(xué)綜合實踐活動課中的德育滲透[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，002（022）：105-106.

[2]竇愛靜.試析小學(xué)綜合實踐課教學(xué)中對德育教育的滲透[J].課程教育研究，2015（23）：75-76.

[3]高亭.基于自主拓展課程的小學(xué)德育綜合實踐活動的調(diào)查與分析[J].生活教育，2011（第8期）：85-86.