中職計算機高效教學的實現

趙芳　張忠心

摘 要：中職是學生進行計算機知識學習、信息素養提升的最重要階段。教師作為引導學生進行信息技術知識學習的重要引導者，需要重視高效教學的實現對于學生信息素養發展的重要性。因此，本文從運用微課視頻，引導學生自主預習;豐富課堂資料，助力學生高效理解;活用高效教法，保證課堂教學質量;正確引導實踐，鞏固課堂教學成果;拓展教學途徑，滿足學生學習需求五個方面對中職計算機高效教學的實現展開討論。

關鍵詞：中職計算機;計算機教學;高效教學

筆者認為，高效教學于計算機學科教師教學領域并不是新課題。但是隨著信息時代的到來和信息工具的普及，無論家長、社會等社會各界對新一代人才的計算機專業素養水平要求不斷提高。計算機教師作為學生進行計算機專業知識學習的引導者，應當不斷學習專業教學知識，并在實際的教學經驗積累過程中，總結自身教學經驗，助力學生實現高效學習，從而從根本上達到自身高效教學的目的。

一、運用微課視頻，引導學生自主預習

即使學生步入中職階段，但是仍然有很多學生缺乏對新課知識進行自主預習的好習慣。這對學生的課堂高效學習以及教師高效教學的實現不利。因此，教師應當為學生的課堂高效學習實現著想，結合初中學生的學習特點，通過結合學生樂于通過視頻形式的資料進行娛樂的特點，利用微課資料，引導學生實現自主預習，為教師的高效率教學的實現做好充分準備。

例如，教師在教學“JavaScript的組成”知識時，為了讓學生及早養成良好的預習習慣，助力學生在關于整個“JavaScript”體系知識的學習過程中保持較小的課堂學習壓力以及較高的課堂學習效率，制作并發放了微課視頻。在微課視頻中，教師根據學生已經理解了“面向對象的客戶端腳本語言”的基礎，向學生首先介紹了Javascript三大組成部分：“ECMAScript”，“文檔對象模型”，以及“瀏覽器對象模型”，并將它們的具體作用和在實際的網頁運轉過程中體現的功能進行了簡單介紹。教師采用直白的語言，再配以直觀的邏輯性強的圖片進行資料展示。如針對DOM節點層次圖的展示，讓學生輕松進行了新課知識預習。這不僅吸引了學生的預習興趣，同時為學生展開網頁制作專業知識的系統學習奠定了基礎，同時為教師的高效課堂教學的實現做了充分準備。

二、豐富課堂資料，助力學生高效理解

中職階段的計算機專業知識不同于中學階段的計算機知識，中職計算機專業知識的理論性更強，要求學習者進入深度思考狀態進行對知識的理解。但是中職學生普遍心態較為浮躁，難以靜心進行深度理解。這是教師高效教學實現途中的另一阻礙。因此，教師應當從學生的特點入手，豐富學生的參考資料，讓學生輕松理解，助力教師高效教學的實現。

例如，教師在教學“數據類型”一課時，為了讓學生進行高效的知識理解，為學生準備了多樣化的課堂學習參考資料。如教師為了讓學生理解不同類型的數據，在計算機中對數據存放格式的不同，向學生展示了不同類型的模具制作不同類型的產品的小視頻。學生通過將模具與數據類型進行對比，理解了不同數據的類型，就是不同形式的數據的存在方式，即數據類型的根本意義。在此基礎上，教師再進行“字符串”、“布爾型”、“數值”等類型的數據格式和意義的講解。學生在高效理解的基礎上，實現了高效的新課知識學習，助力教師實現了高效教學。

三、活用高效教法，保證課堂教學質量

教學方法是教師和學生為了實現共同目的而采用的手段。教學手段的選擇和應用對學生的高效學習與教師高效教學實現與否意義重大。因此，教師不僅應不斷學習專業知識，更應在實際的教學過程中，結合學生特點，對高效教學方法進行靈活應用。讓高效教學方法的應用起到助力學生實現高效率課堂學習的目的，保證學生的課堂學習質量，實現教師高效教學。

例如，教師在教學“if選擇結構”一課時，為了讓學生對Javascritp語句基本結構進行透徹的了解，同時讓學生學會利用正確的學習方式進行新課知識的學習，利用了任務驅動教學法。與之前不同的是，教師并未在課堂上首先發布課堂學習任務，而是為學生展示了教師自身利用if選擇語句編寫的小程序。學生通過觀看程序運行過程和結果，對本課知識產生了興趣。在此基礎上，教師才發布了課堂學習任務：“我們都要在這節課上學習if選擇結構的基本語法以及它的分類，并學會使用if選擇語句編寫程序。讓它過濾我們想要過濾的內容。”學生在有了學習的興趣、有了清晰的學習目標后，對本課知識進行了高效的學習，實現了全體學生理解并學會應用了if選擇結構語句，實現了教師的高效課堂教學。

四、正確引導實踐，鞏固課堂教學成果

眾所周知，計算機學科具有實踐性強的特點，學生必須通過重復的實踐操作來鞏固所學知識，這也是教師實現高效教學的必經途徑。所以，教師為達到高效率教學的目的，應當開展以實踐為主的教學活動，正確引導學生進行實踐操作為主的學習。通過教師應當正確引導學生實踐，鞏固對新課知識的理解，保證教師的高效率課堂教學。

例如，教師在教學“switch結構語句”一課時，為了實現高效率的教學，結合了本課知識以及后面章節的知識如“for循環結構”、“while循環結構、“do...while循環語句”等，進行了以實踐操作為主的教學。教師讓學生通過小程序的編寫，讓學生在操作過程中對switch循環語句的使用方法進行了反復記憶。不僅如此，教師在之后的循環語句教學過程中，通過小組合作教學方法的應用、小組任務合作完成等方式，讓學生在程序自檢與互檢過程中，對循環語句進行了反復的操作和記憶。有效深化了學生對于循環語句結構的理解，鞏固了學生的課堂學習成果，保證了教師課堂高效教學的真實性。

綜上所述，中職計算機教師要實現高效率教學的目的，應當充分結合學生的學習需求以及計算機學科知識特點，在此基礎上開展教學活動。因此，教師應當從結合學生的特點以及滿足學習需求出發，利用微課資料助力學生養成自主預習的習慣;為學生提供必要的學習資料，靈活應用教學方法，并通過必要的實踐操作方式開展教學，讓學生高效理解、高效實踐，真正掌握所學新知識。通過全面助力學生實現高效的課堂學習，達到教師的高效教學目的。

參考文獻：

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