“一帶一路”倡議下來華留學生思想教育的探索與實踐研究

薛梅

摘 要：隨著新形勢下來華留學教育的推進，高校的國際交流工作日益推進和深入，越來越多的“一帶一路”沿線國家的學生選擇來華留學。由于文化沖突以及教學手段的差異等問題的存在，使來華留學生的思想教育問題顯得尤為重要。我校對這個問題進行了探索和實踐，通過構建多層次、多學科、有中國特色的課程體系，開展多元化的教學手段，積極實施“中國文化走出去”計劃，加深國際學生對中國的認識，加強他們對中國的歸屬感，達到了“以文化人，以文育人”的效果。在實踐過程中，國際學生為中國傳統文化的傳播做出了重要貢獻，同時我校也為“一帶一路”沿線國家培養了本土化人才，加深了中國與“一帶一路”沿線國家的合作與交流。

關鍵詞：來華留學生;思想教育;探索與實踐

隨著新形勢下來華留學教育的發展，教育對外開放作為我國對外開放的重要組成部分，在這5年間形成了“全方位、多層次、寬領域”的教育對外開放格局。“一帶一路”倡議跨亞、歐、非大陸，聯通65個國家[1]。倡議中指出要擴大相互間留學生規模，開展合作辦學，中國每年向沿線國家提供1萬個政府獎學金名額。據統計，2018年，共有來自196個國家和地區的49.22萬名留學生來華留學。其中，“一帶一路”沿線64國來華留學生人數共計26.06萬人，占總人數的52.95%。來華留學規模持續擴大，中國已是亞洲最大留學目的國[2]。

1 “一帶一路”倡議下來華留學生思想教育的現狀

1.1 研究背景

我校迄今已有60余年來華留學教育歷史，累計共招收了來自美國、加拿大、英國、德國、法國、芬蘭、波蘭、越南、巴基斯坦、突尼斯、韓國等近100個國家留學生近10000人次。2018年我校辦學規模達到64個國家1918人次。

1.2 來華留學生思想教育中的問題

隨著來華留學生教育規模的不斷擴大，越來越多的留學生選擇來華留學。但是由于文化差異、國別差異、成長環境以及政治宗教信仰的不同，所以無論是留學生之間還是留學生與中國學生之間，在相處和學習中都存在著生活習慣以及思維模式的不同[3]。因此，在來華留學生的思想教育中存在著一些問題。

1.2.1 文化沖突問題

一些國家的留學生因為宗教信仰、文化差異、語言障礙等因素而不能恰當地處理與老師、同學等的關系[4]，這會讓留學生感到帶來彼此之間的距離感，造成心理上的失落，讓他們感到孤獨，甚至是與周邊環境格格不入，長此以往，容易產生一些心理疾病，如躁狂癥、抑郁癥等。另外，還有一些留學生由于文化的差異而對中國高校制定的規章制度以及行為規范的理解有所偏差，這就導致了矛盾的產生。

1.2.2 教學管理手段單一、滯后，不能與與時俱進的來華留學生教育相匹配

由于我國來華留學教育起步較晚，發展相對較慢，教學管理手段比較單一，很多高校只是將中國學生教學管理制度稍加改變，便將其生搬硬套到了來華留學生教育體系上，不能進一步適應“一帶一路”背景下新的來華留學教育形勢，也不利于在新形勢下進一步提高我國來華留學教育質量。

2 來華留學生思想教育的探索與實踐

基于上述問題，我們對來華留學生思想教育問題進行了探索與實踐。

2.1 構建多層次、多學科、有中國特色的課程體系，加深國際學生對中國的認識

我校現代紡織學科群經過近60年的來華留學教育歷史的積淀，在國際上受到高度認可。我校針對留學生需求，單獨開設了漢語言專業、學校目前建成了18個全英文授課本科和研究生專業和45門全英文授課課程，其中14門課程被評為天津市來華留學英語授課品牌課程;紡織品生產和綠色復合材料2門課程被評為教育部來華留學英語授課品牌課程。此外，豐富的中國傳統文化課程的建設也是吸引眾多熱愛中國傳統文化國際學生的重要組成部分，學校為留學生們開設了20余門中華文化特色課程，其中市級品牌課程2門，校級品牌課程5門。

我校針對不同層次的留學生設立了與之相對應的課程體系，針對外籍本科生的教學計劃，其中基礎課程和核心課程囊括了本專業所需要的必要基礎知識和能力，我們要求必修，以使學生掌握學科的核心內容，達到夯實專業基礎、培養留學生基本素質和能力的目標。另一方面，為了實現“一帶一路”建設人才培養目標，設計了“新工科”專業學習模式，通過建立多樣化的專業課程模塊，如專業基礎課、專業課、獨立實踐環節、專業選修課項目，為學生提供多樣化選擇，鼓勵學生個性化學習和跨學科探索。此外，將通識和專業相結合，在專業教育過程中滲透通識的理念，將人文的培養貫穿其中。通識課開設關于中國語言、文化、中國國情教育等課程，增進學生對中國政治、經濟、文化、政策、發展模式等各方面的理解和認同。

2.2 開展多元化的教學手段，學習與實踐相結合，加強國際學生對中國的歸屬感

近十年來，我們由傳統單一的課堂教學模式，擴展到了情景教學、任務型教學等方法手段，并設計文化體驗和語言實踐提高學習效果，提高學生的語言應用能力。隨著硬件設施建設的完善，我校師生可以利用更為先進的多媒體流媒體等教學手段，使我們的教學水平更上了一個臺階。例如，在正常教學的同時采用課堂報告、分組討論、對話表演、辯論等與實際教學相結合的方法，活動設計以學生為中心，提高了學生的學習熱情和提升了學習效果;按照機械性練習（跟讀、分角色讀等）、半機械性練習（復述、轉述等）、綜合任務活動（自由表達、給情境的對話練習等）的步驟，在師生、生生、小組的互動中達到學習的目的。

我們還根據不同國家學生的特點，因材施教，比如我校中亞學生較多，他們的性格一般都比較外向，思想活躍，自我意識較強，喜歡表達自己的想法，有自己的獨立見解，不輕易重復別人的意見，不喜歡接受一成不變的固定模式。在漢語學習上表現為重視聽說而忽視讀寫。課堂發言積極，在語言交際活動中自信大方，不怕說錯，但讀寫方面則不如韓國學生。我們在教學中采取任務型的教學法，激發、誘導學生讀寫的積極性，加強讀寫技能的練習，使學生聽、說、讀、寫技能得到全面發展。

為貫徹“學中做，做中用”的原則，為留學生設計了語言實踐項目，帶領學生到語言實踐基地，為不同水平的學生設計難易度不同的任務卡，學生邊學邊用。

2.3 積極實施“中國文化走出去”計劃，發揮“以文化人，以文育人”的效果

伴隨著經濟全球化進程的加速和教育國際化的深入發展，中外教育交流日趨密切，中國經濟與科技的蓬勃發展，中國文化的博大精深，吸引了越來越多的外國留學生來華求學。

為此，我校就如何將跨文化交流和體驗融入到留學生的日常教育中加大了建設力度，成立了“中華傳統文化國際傳播中心”，通過舉辦一年一度的中外語言文化節、參與國際留學生文化匯演、結合國情舉辦感知十九大系列主題活動等為不同文化背景的留學生帶來全新的體驗和認知，傳統文化課程和活動豐富多彩，百花齊放，受到廣大留學生的一致認可。

建設“中華傳統文化國際傳播中心”，以紡織非物質文化遺產學研館及其拓展旗袍、蠟染、扎染體驗館為核心特色，輔以中國儒家文化體驗館、民俗文化體驗館、中國武術體驗館、漢語言文化自主學習中心、漢字藝術傳播體驗館、陶瓷漆畫文化體驗館，開設了包括《紡織品圖案設計》、《扎染》、《蠟染》、《刺繡》、《編織》等20余門文化特色類課程，致力于將中國傳統優秀文化藝術傳播到留學生當中去，培養知華、愛華和友華的國際友人，為來華留學生提供了學習中華傳統文化的機會，同時還為留學生提供了良好的實踐基地和就業平臺，充分發揮其教化育人的作用。

學校為打破文化壁壘，為進一步促進跨文化交流而舉辦了中外語言文化節，其中包含了外語空間系列活動、中外學生體育友誼賽、中外學生支教活動、中外學生才藝展演、中外文化·科技論壇。

3 “一帶一路”背景下來華留學生思想教育的探索與實踐成果

3.1 中外語言文化節成為多元文化碰撞交流的舞臺

每一屆“中外語言文化節”活動均會有近130支中外學生團隊累計近1500人參與其中，系列活動既加強了中外學生在才藝、體育、學術和社會服務等方面的交流和理解，增進了中外學生之間的合作意識，又在社會服務活動中培養中外學生友好合作、愛心奉獻的美德，彰顯了中外學生在藝術、學術與體育等方面的才華與精神風貌，同時為我校的國際化開放辦學和多元文化校園建設貢獻了力量。

3.2 國際學生為中華傳統文化的傳播交流作出杰出貢獻

中華傳統文化交流匯演屢創佳績。留學生在校園文化營造和各類賽事中多次斬獲殊榮。

2019年，我校師生攜中華優秀傳統文化走進蒙古國，參加中國駐蒙古國大使館和烏蘭巴托中國文化中心主辦的“歡樂春節2019”中國服裝服飾藝術表演。

2018年，我校留學生在中國高等教育學會外國留學生教育管理分會舉辦的“CUORI卓力杯”第二屆外國留學生時裝設計大賽中獲得二等獎。

2016年4月，學生畢利、普小敏組合以《扇》為主題的服裝作品，以及斯里蘭卡的羅莉的設計作品參加由中國高等教育學會外國留學生教育管理分會和東華大學共同主辦“CUORI卓力杯”首屆外國留學生時裝設計大賽，并榮獲大賽銅獎、優秀獎，及優秀院校組織獎的榮譽。

2016年5月，我校留學生在“留動中國華留學生陽光運動文化之旅海選賽”中獲得第三名。

2016年10月我校留學生在“平安校園杯”中國文化展演活動中憑借節目《健與美》將現場氣氛推向了高潮并斬獲金獎，留學生們身著精心設計的旗袍以T臺走秀的形式，生動呈現中國傳統服飾之美。

留學生通過歌曲、舞蹈、樂器彈奏、舞臺劇等精彩節目展示他們的多才多藝和各國的風俗文化，同時也展示了他們的留學中國夢。通過文藝展演的形式增進各國之間的了解、尊重與欣賞，搭建中外文化交流平臺，促進民心相通，加強國際學生的留學夢與中國夢的交融。

3.3 為“一帶一路”沿線國家培養本土化人才，加深中國與“一帶一路”沿線國家的合作與交流

2017年，我校承接了巴基斯坦旁遮普省技術教育與職業培訓部委托的紡織師資培養項目，該項目培養效果好，并直接促成了我校、天津職業技術師范大學及天津城建大學與巴基斯坦旁遮普省技術教育與職業培訓部合作共建“旁遮普天津技術大學”。目前我校所培養的20名紡織學員已經成為該校紡織學院的核心師資，后續該所大學所培養的本土化人才將直接參與巴基斯坦國家紡織工業園區的建設，為“中巴經濟走廊”的建設和發展貢獻力量。

2018年，我校與埃塞俄比亞投資委員會與中國紡織國際產能合作企業聯盟簽署了“紡織國際產能高級應用型人才合作培養協議書”，后續我校將為駐埃塞俄比亞中國墾荒紡織企業源源不斷輸出紡織本土化人才。

4 結語

在“一帶一路”的建設中，來華留學生教育成為時代前進和發展的需要。我校通過構建特色教學體系，開展多元教學手段，利用中國傳統文化教化育人，讓來華留學生能夠親華、愛華、友華，共同為“一帶一路”的建設奉獻力量。我校通過多年的實踐與探索，過程中培養了一大批優秀的來華留學生，積累了豐富的經驗。結合“一帶一路”倡議實施的背景，高標準，嚴要求，提升我校來華留學教育水平，推動“一帶一路”倡議的實施。

參考文獻：

[1]游菲.“一帶一路”戰略背景下來華留學生教育管理研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2017，30（5）：36-40.

[2]盧煒，王正兵.淺析當前我國地方高校來華留學生思想教育的狀況[J].科學大眾（科學教育），2017（3）：119-120.

[3]何雨桑.淺談來華留學生教育管理中的思想教育問題[J].內蒙古教育，2017（2）：23-24.

[4]邵洋洋.“一帶一路”視野下高校來華留學生教育的思考[J].大連民族大學學報，2018，20（1）：89-92.