化學必修課分層走班的學業評價

【摘要】在學生中學階段的學習過程中，由于學生化學基礎和接受能力的不同，傳統的化學課程教學模式已經滿足不了所有學生的需求。在我國大力開展課程改革的時代趨勢下，需要化學教師幫助學生構建一種彈性靈活的學習模式，以保證充分調動學生的學習興趣，使學生發揮出真正的實力，在緊張的學習生活中找到適合自己的化學學習方法。

【關鍵詞】化學教學? 分層走班? 必修課? 學業評價

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五” 教育科學規劃一般自籌課題成果論文，項目名稱：新高考下高中化學“走班制”教學策略研究與探索，課題號：GS[2018]GHB1142。

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0177-02

在現階段的教學過程中，每個學生的發展是不統一的，難免會存在相對優勢或相對薄弱的學科。為此，統一的教學模式已經不足以滿足學生全面發展的需要，必修課分層走班教學是以學生的自主意愿為基礎，針對不同學生學科基礎和學習能力的不同，分成幾個不同層次對各個學科開設課程，來進行必修教材的教學工作。

一、化學必修課分層走班的內涵

（一）化學必修課分層教學

化學必修課分層走班教學模式的開展，意味著學生可以根據自身認知水平和學習興趣來選擇適合自己的班級來進行學習，本質上起到了“因材施教”的教育效果[1]。在各學科每個層次的班級里，教師都會以學生的學科水平和接受能力為基礎，制定不同的教學方式和學習目標，使學生在自身原有的基礎上進行提高，達到化學科目的有效教學。

（二）化學必修課分層作業和分層考試

進行化學必修課分層次走班教學之后，由于學生的層次和教學目標的不同，針對每個層次班級留下的作業也有一定的差異。不同層次的班級作業和考試以課堂教學內容和學生的學習水平為出發點，來考查學生的學習情況和教學進展，從而有效掌握學生的學習情況。

（三）學生化學水平的分層提高

正視學生原有的學習基礎，使學生在原有的基礎上得到提高是必修課分層走班教學的目標。對于學生成績和認知水平的差異，教師應該從實際情況出發，制定化學學科教學重點，讓不同層次的學生都能得到穩步提升。

二、化學必修課分層走班的實施方案

（一）學生層次的選擇

為了更好的提升化學必修課分層走班教學效果，需要學校和教師團隊進行科學的學生分層操作。首先需要把原有的行政班級打散，有針對性的對學生進行新的分層次教學班級，以學生的化學基礎、現階段化學成績、學習潛力和接受水平為基準，分別建立A、B和C三個不同層次的教學班級。其中A層次主要針對化學基礎薄弱，缺乏一定的學習能力，成績相對較差的學生，B層主要針對化學基礎一般，化學學習過程中有一定的自主性，學習成績一般的學生，C層主要針對有扎實的化學學習基礎，學習成績優異，化學學習過程中積極性強的學生[2]。學生層次的選擇由任課老師給予相應的建議，基于學生自愿的原則，來選取適合學生基礎水平和學習能力的教學班級。

（二）化學必修課分層班級教師的配備

在學生的學習過程中，教師的主導地位是不容忽略的，化學必修課分層走班模式的教學成果，離不開各層次班級教師的有效配備。在為A、B和C三個層次班級配備教師時，要確保每個層次的學生都要得到最適合自己的教師資源，從教師和學生的能力兩方面來進行綜合考慮，為每個教師分配最適合自己的崗位，充分調動教師教學過程中的積極性。此外，在進行教師配備的同時，還要注意避免好學生配好老師，差學生配差老師的做法，給每個化學任課教師配備兩個及以上不同層次班級的學生，保證每個學生都能得到最好的教育。

（三）化學必修課分層教學班級的編排

化學必修課分層教學的過程中，班級的編排是非常重要的環節，良好的班級編排需要從各方面綜合考量。首先，為了化學必修課分層走班的管理，需要在分班的過程中將原有行政班同層次的學生盡可能編排到同一個教學班級里。其次，為了平衡學生和教師的數量，從師資配備均衡方面考慮，需要在班級編排的過程中做到均衡各個班級的學生數量，以確保教學資源的合理分配。

（四）化學必修課分層走班教學管理

化學教學成果的取得，離不開良好的教學管理，合理的教學管理是化學必修課分層教學成果的保證。在教學過程中，教學管理分為行政班教學管理和教學班教學管理兩個方面，行政班級主要進行常規的班級事務安排，教學班級主要負責對學生的學習過程管理，行政班和教學班的管理相輔相成，同時負責引導學生學習，關注學生思想發展，促進學生綜合水平的進步等任務。其中，學生課表的安排是必修課分層走班的重點工作，由于學生需要進行多學科的學習，為了各學科分層教學的順利進行，需要對每名學生制定個性化的課表，避免教學過程中各個學科的沖突，促進學生各學科領域的綜合發展。

（五）化學必修課分層走班教學方案的制定

雖然化學必修課分層教學的過程中所使用的教材一致，但是由于各個層次學生之間的差異，需要教師對不同層次的學生進行分別備課，從各個班級的實際學習情況出發，為學生提供有側重的教學，真正做到“因材施教”。在教學方案制定的過程中，需要備課組長起到牽頭作用，聽取相關任課教師的想法和建議，充分調動各任課教師的教學積極性，并將制定好的教學方案交給教務處和教研組長審核，從教學進度、教學目標和方法等方面綜合考慮，從而做到化學必修課分層教學的有效進行。

三、化學必修課分層走班教學評價

（一）化學必修課分層教學的學生考試評價

考試是對學生學習成果的考查，由于各個層次學生的學習目標不同，應當分別對A、B、C三個層次的學生采取不同的考卷來進行分別的考試評價。其中A層次的學生考試的側重點應該在基礎部分，B層次學生的考卷應該側重于對化學學科綜合水平的檢測，C層次學生的考卷應當適當增加題目難度，讓各個層次學生的學業水平和學習能力得到發揮，同時讓每個學生都能體會到學習過程中成功的樂趣，繼而發揮接下來化學學科的學習積極性。

（二）化學必修課分層走班的教師績效評價

教師是學生學習過程中的重要引路人，教師在教學過程中的作用是不可比擬的。為了更好地評估化學必修課分層走班模式的教學成果，需要對教師進行績效評價，教師績效評價分為行政班評價和教學班評價兩個部分，同時對積極參加化學學科相關的科研工作和開展創新型教學的教師進行加分獎勵，采取教師與學生互評的方式，將此評價作為教師職稱評定的重要依據，從而充分發揮教師的教學積極性，為化學必修課分層教學的開展提供保障。

結束語：

在新時代教育改革的進程中，必修課分層走班作為提高教學質量的有效方式，已逐漸受到教育界的普遍重視。化學必修課分層走班教學的進行，離不開學校、教師和學生各方面的配合，從學生的學習基礎和學習能力出發，分層次地探索最適合學生的學習方式，從而實現因材施教，為每個學生綜合水平的提高做出貢獻。

參考文獻：

[1]曹剛陽.因材施教? 最優發展——浙江紹興市柯橋區秋瑾中學必修課分層走班教學的實踐與思考[J].教書育人，2016（35）：40-42.

[2]張向宙.高中必修課分層走班制背景下物理教學模式探索[J].物理教學探討，2015（01）：19-23.

作者簡介：

李世才（1968.09-）;男;甘肅武威市人;漢族;本科：高級教師。