同進“疫”課堂 共鑄愛國情

劉曉磊 陳文明

宜昌市夷陵區實驗初級中學以“了解國家制度，感受社會氛圍，形成國家認同，培養健全人格，發展核心素養”為目標，深入挖掘與篩選“抗疫大課”中的豐富信息，將其轉化為課程資源，開發了《同進“疫”課堂·共鑄愛國情》抗疫地方課程。

一、以素養為經緯，立課程骨架

開發課程，不僅需要“目標、內容、實施、評價”四要素俱全，更需要具備系統視野，深入分析學生需要什么（核心素養）、教師能給學生什么（抗疫經驗），并加以整合，以主題單元的形式成體系地呈現。為此，課題組設計了以下課程結構：

該課程沿用社會主義核心價值觀的設計思路，從國家、社會、個人三個層面設計，每層用兩個主題從不同維度詮釋，力求讓核心素養的培育落地生根。

首先是國家層面，課題組從“國內”和“國際”兩個維度來考量，圍繞“中國學生發展核心素養”中的“國家認同”和“國際理解”，設計了“大國擔當”和“大愛無疆”兩個主題。其中“大國擔當”主題主要介紹“國家制度的優越性”和“抗疫期間國家的舉措”。這兩個內容有內在的邏輯關聯，即國家制度決定了國家會采取怎樣的舉措，以此讓學生由淺入深地認識國家制度，形成國家認同。“大愛無疆”主題則選取“日本”作為典型，先介紹中日關系的歷史，再在此基礎上分享日本幫助中國抗疫的舉措，引導學生深入感受大愛無國別。

其次是社會層面，從“一線”和“二線”兩個維度，圍繞核心素養“人文情懷”“健全人格”設計“無私奉獻”和“精誠團結”兩個主題。所謂“一線”，是抗疫的第一線，主要分為在最前線戰斗的醫護和其他如警察、社區志愿者等防控和后勤人員，如此讓學生更為全面地了解這場“戰疫”取得勝利的直接因素，體會到一線人員的無私奉獻精神。“二線”是相對“一線”而言的，如一省包一市的省際幫扶，輸送醫療資源和生活物資;又如愛心機構、人士的自發捐助等。這些都可以幫助學生感受我國團結友愛、互幫互助的社會氛圍，逐步形成健全的人格。

最后是個人層面，從“為國”和“為己”兩個維度，圍繞核心素養“自我管理”“珍愛生命”“社會責任”，設計了“家國情懷”和“修身正己”兩個主題。其中“家國情懷”主題與國家層面的課程有邏輯關聯，是在國家層面課程學習基礎上的深化和內化。學生只了解國家制度是不夠的，還需在感受國家制度優越性的基礎上，形成公民意識，自覺維護公民的權利，履行公民的義務。公民意識是履行責任的基礎，因此，這一主題便設計了“公民意識”和“公民責任”兩方面內容。“修身正己”主題與“社會”層面的課程有邏輯關聯。學生應該能在社會層面課程的學習中感受科學技術、專業技能對于抗疫的重要性，體會生命的意義與價值，以及健全人格的魅力。因此，這一主題設計“學業”和“健康”兩方面內容，期望學生能實現學業不斷進步、身心健康的不斷完善。

二、以綜合為標準，培課程本元

抗疫主題教育課程是一門綜合性課程，它能夠綜合多類理論知識，綜合多元學習方式，綜合多種社會資源，發展學生的綜合素質。

多學科知識與防控知識的融合。該課程內容主要與道德與法治、歷史、語文等學科有緊密關聯，涉及如“國家制度”“國家機構”“公民意識”“中日關系歷史”“詩詞名句”等學科知識，以及“家國情懷”“無私奉獻”“團結合作”“修身正己”等價值觀的導向。此外，“修身正己”主題中融合了防控安全知識與技能，有益于學生居家和外出時做好科學防控措施。

理論學習與實踐活動的整合。該課程不僅注重學科知識和防控知識的理論學習，更強調溝通課內課外，讓學生能夠親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”等活動過程中發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展綜合素養。如學生在“修身正己”主題中學習防控知識時，教師設計的“疫情研究成果微型發布會”，便引導學生自行調查搜集疫情相關資料，組織網絡發布會，介紹疫情和防控相關知識，頗受學生歡迎。

社會典型與本土先進事例的結合。該課程在開發內容時，注重結合全國、湖北及夷陵區抗疫的具體情況，深入挖掘鮮活事跡、典型案例。例如，課題組不僅使用了方艙醫院病患護理情況、李文亮醫生帶病工作等社會典型事例，也挖掘了本土先進事例，如夷陵醫院趙春華醫生在外精心治療病患，在家照顧高齡父母;夷陵區社區志愿者堅守崗位、一崗多職等。多個層面事例的結合，讓學生更為全面地認識到舉國上下萬眾一心抗擊疫情的決心，以及夷陵區工作的特色。

三、以探究為路徑，導課程航向

為了更好地實施課程，教師結合探究性學習的特點，制訂了“經驗導入——探究與分享——拓展天地——相關鏈接”教學模式。

以《大國擔當》為例：經驗導入環節，教師展示火神山醫院品種豐富、營養均衡的免費午餐，讓學生聯系自己平常在家所吃午餐情況進行比較，引導學生借助自身經驗初步感知國家為新冠肺炎病患的投入。“制度優勢”的探究與分享環節，首先，教師展示世衛組織對中國抗疫的評價材料。學生思考世衛組織認為中國抗疫能取得成效的原因，明確中國的制度優勢。其次，教師播放視頻（該視頻通過多個國家的舉措反映中國制度對于抗疫的影響）。學生談感受，并針對“制度優勢”質疑，教師梳理有價值的問題。若無人提問，則教師出示探究問題建議：這些舉措的最終目的是什么？這些舉措有哪些共同特點？這些舉措體現了中國制度怎樣的優勢？學生自選問題，分組進行探究。最后，學生分享，教師總結補充。拓展空間環節，開展“厲害了，我的國”征文活動，征集學生的抗疫小故事、對國家的新認識等佳作。

該模式突出了“探究性學習”的特點，注重引導學生充分利用自己的經驗，并在具體真實的情境中發現問題、探究問題，最終自主建構知識。

（作者單位：宜昌市夷陵區實驗初級中學）