初中語文閱讀教學中如何有效進行文本細讀

張建英

【摘要】語文閱讀教學作為語文課程教學中重要的組成部分，也在初中語文教學中占據著重要的地位。閱讀教學不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以有效的培養學生的語言組織能力，更好的提升語文素養。在新課程標準指導下，對于語文教材文本的選擇有著明確的要求，要求語文課文必須具備深層的文化內涵和時代化氣息。因此，在初中語文閱讀教學中，老師應該不斷的深究教材內容，深入的去探究文章主題，創新教學觀念和模式，為學生創設一個輕松的學習氛圍，引導學生自主的去探究文章的內涵，從而達到閱讀教學效果，促進學生全方面發展。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 文本細讀? 教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0098-02

目前，隨著新課程標準的不斷深入和實施，重點的提出，要求老師在閱讀教學過程中，不斷的創新教學觀念和方式，利用文本細讀的教學形式的融入，有效的提升學生的閱讀水平和能力。因此，本文根據初中語文閱讀教學文本細讀存在的問題，提出了初中語文教學進行文本細讀的有效策略。希望能夠激發學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀和理解能力，以及學生良好的閱讀習慣，從而更好的達到語文閱讀教學的目標。

1.初中語文閱讀教學文本細讀存在的問題

1.1實際教學效果差

在初中語文閱讀教學中，文本教學的主要目標是讓學生掌握文章的實際內涵，讓學生自主的領悟文章的情感和精髓。但是，目前我國很多的初中閱讀教學中，老師過于強調學生閱讀體驗，只要求學生選擇自己喜歡的段落和句子去研究分析，這種教學方式雖然在很大程度上滿足了新課程標準的教學要求，但是從整體上，這樣不利于學生掌握整篇文章內容。在語文教材中，每一篇文章教材內容都是經過編寫人員深思熟慮，經過多方面的考慮選出來的優秀文章，每一篇文章都值得學生深入的去分析。因此，選擇性閱讀和體驗，無法達到閱讀教學的效果，也導致學生不能全面的掌握文章的內涵和精髓。

1.2閱讀教學主題不明確

文本細讀教學法更多是注重師生之間的互動教學，通過對文章內容進行溝通，去共同體會文章的精髓和內涵。文本細讀的過程實際上是人和文章之間溝通交流的過程，不管是老師教學，還是學生學習，都需要通過對文章內容進行深入的了解和分析。但是在實際的閱讀教學過程中，很多老師只注重培養學生的思維創造能力，過于重視學生個性化發展，而忽略了對文章主題思想的把握，導致老師在教學過中教學內容脫離了教學目標。其次，我國文本細讀教學方式單一，只限于結構和詞匯的講解，缺乏對情景的挖掘，導致學生學習興趣不高，降低了閱讀教學的質量和水平。

1.3過于重視拓展遷移，忽視學生課堂主體位置

新課程標準重點強調，要求老師不斷的引導學生進行課外閱讀活動拓展，以此積累學生的閱讀量。因此，在實際的閱讀教學中，老師不斷的為學生補充新的知識，完全不顧及學生的感受，也不管學生是否全面的接受知識內容，只是單純的達到新課改的教學要求。在語文閱讀教學中，拓展遷移作為基本的教學形式，實際上，這種教學形式缺乏一定的教學效果，很多的拓展遷移讓學生無法接受知識內容，也無法達到想要的閱讀教學效果。其次，文本細讀法主要的目的是為了培養學生自主學習能力，養成終身閱讀的意識和習慣，讓學生自主的探究文章內容，更好的提高學生的分析文章能力和閱讀能力。然而在實際教學中，老師忽視了學生主體位置，代替學生對文章進行解讀，從而造成學生閱讀學習積極性不高，難以掌握文本的中心思想內容。

2.初中語文教學進行文本細讀的有效策略

2.1深入的探究文章的主旨內容

在初中語文實際教學中，首先在細讀文章時，應該深入的去探究文章的主旨內容。每一篇的文章主旨都是作者想要通過文章體現出自身最真實的情感，同時也是整篇文章的核心思想和內涵。其次，對文章有準確和清晰的認知，確定文章的主旨內容。比如在《熱愛生命》這篇課文教學過程中，可以通過不同的角度對文章進行解讀，去體會作者的真實感情，領悟整篇文章的核心內容和思想。《熱愛生命》主要是利用議論的形式去體現作者的觀念，表達了作者熱愛生命的情感。在引導學生閱讀整篇文章的過程中，讓學生對整篇文章進行細讀品味，從不同的角度解讀去深入探究文章，在自主的探究過程中，領悟文章的中心思想，感受到作者要表達的情感，以及閱讀教學課堂的獨特魅力。

2.2加強師生互動學習

在初中閱讀教學過程中使用文本細讀法，加強師生之間的互動學習，不僅可以提升教師的教學水平，還能提升學生的學習能力。在實際的教學中，通過老師和學生共同探究文章的內涵和精髓，可以達到良好的教學效果。在教學課堂中充分的融入師生互動的環節，結合學生的實際需求，抓住文章的主旨，細讀文本，深入了解文章所蘊含的含義，再通過聲情并茂對文本進行朗讀，引導學生全面的解讀文本，更好的達到閱讀教學效果。

2.3挖掘細節，創設教學情景

在初中語文閱讀教學過程中，老師應該更新教學觀念，創新教學模式，重視閱讀教學。在講解閱讀教材過程中，不僅要引導學生了解基本的文本內容，還需要注重挖掘細節，讓學生深入的了解文本的內涵和結構。通過細節對文章的語言進行組織，使學生更深層的去感受語文閱讀教學的獨特魅力。比如在關于梅花的課文閱讀教學中，通過對梅花外形特征描寫，不僅體現出了作者的感悟情景，還凸顯出了梅花之美高潔、堅強、謙虛的品質。其次，在實際的閱讀教學中，老師可以利用多媒體設備教學，為學生營造出一個身臨其境的教學情景，這樣不僅可以激發學生學習的積極性，還能充分的通過多媒體圖像讓學生感受到閱讀學習課堂的趣味性。此外，老師應該創設多樣化教學情景，組織豐富的活動，采用故事背景、角色表演的方式，引導學生通過自己大膽的想象去領會文章的情感，從而提升閱讀學習效率，達到教學效果。

2.4引導學生進行大膽想象

在語文閱讀教學中，語文老師應該充分的引導學生對文章進行大膽的想象，利用自己的想象力從作者的角度去感受整篇文章的精髓。同時，閱讀教學中在進行文本細讀時，引導學生從文章的細節入手，讓學生大膽的去猜測文章的結局，這種方式可以利用到散文和小說的閱讀教學中。比如在學習關于秋天的文章中，這篇文章描寫出一幅秋天的舒適和安靜，讓學生在閱讀的過程中，通過大腦的充分聯想，去想象秋天農民豐收的景象。在讀完整篇文章后，同學們第一想到的就是農家收獲的景象，而聯想到農家收獲的喜悅，以及舒適安靜的狀態，都需要學生通過大膽的想象去感受到不一樣的東西。此外，學生在想象時，也會產生情感上的共鳴，在充分理解文本含義的同時，培養其創作力，從而提升學生的審美能力和思維創新能力，更好的促進閱讀分析能力和理解能力的提升。

結束語

總之，在實際的閱讀教學過程中，老師不能只注重培養學生閱讀能力，并且停留在文字表面含義上，還要圍繞文章的主旨，去探究文章中蘊含的內涵和精髓。同時，在初中閱讀教學中進行文本細讀不僅可以拓寬學生的知識面，還能培養學生的思維能力。因此，老師在教學實踐過程中，應該根據學生的閱讀水平，不斷的去探究文章的閱讀規律，創新教學方法，創設教學情景，更好的提升學生閱讀能力，有效的達到語文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]劉繼美.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略探究[J].中國校外教育，2019（22）：73+77.