提升小學語文作文教學有效性之我見

周召森

小學作文教學貫串著整個語文教學的始終，重在培養學生的寫作能力與文字運用能力，對于全面提升小學生的文學素養與綜合能力有著重要的意義。在這樣的背景下，小學語文教師應該重視作文教學的改革與創新，使作文教學煥發新的活力。下面我將針對小學語文教學，淺談提升作文教學有效性的策略。

一、激發學生寫作的興趣

學生是教學的主體，一旦學生不能主動積極地投入學習，不管教師怎么努力，都很難取得理想的效果。在作文教學中，很多學生感覺寫作非常枯燥，缺乏參與的興趣，針對這樣的情況，就要求教師首先要激發學生的寫作興趣，讓學生主動參與寫作。舉一個簡單的例子，教師在課堂上可以通過多媒體系統加入一些生動有趣的素材，比如可愛的小動物、形態優美的植物等，讓學生進行觀察。學生一般對這些顏色鮮艷、可愛有趣的事物表現得更加投入，從而能夠更好地參與到學習中來。在學生觀察后，教師則可以要求學生利用文字將觀察的結果記錄下來，并且要能夠闡述清楚觀察對象的外貌特點、形態特征等。借助這樣的觀察活動，以客觀事物為依托，激發學生寫作的興趣，又能夠鍛煉學生的觀察能力與寫作能力，有著積極的教學意義。

二、改善傳統機械的教學方法

作文教學并不是機械地向學生傳授堆砌文字的能力，而是要讓學生利用文字表達情感與觀點，讓寫作成為學生與外界溝通的橋梁。基于這樣的教學目標，需要教師改善傳統機械的教學方法，側重引導學生感悟與思考，而不是機械地學習各類寫作手法。單以“人物描寫類”作文的教學為例，這類文章往往要求學生從客觀事實中描寫人物特點，并且抒發真情實感。為了獲取更好的效果，教師應該將教學重心由寫法傳授轉移到人物感受。比如教師可以以母親節或父親節為背景，通過創設一個生動的教學情境引導學生來思考與感悟，教師要求學生回憶生活中與父母的點點滴滴，將那些難忘的事情記錄下來，并且在其中表達自己對父母的情感。這樣的教學方法在于感悟，而不是機械地照搬寫作手法，能夠幫助學生在寫作時真正投入真情實感。通過這樣的方式改善了傳統的教學方法，讓小學語文作文教學在教法上得到了正確的引導。

三、引導學生積累寫作素材

對于小學生來說，很多時候會提筆忘字無話可說，歸根結底就是因為自身缺乏實際經歷與寫作素材，從而在寫作過程中只是機械堆砌辭藻，內容十分空洞。因此在當前的小學語文作文教學中，教師要引導學生積累寫作素材，素材的積累來自閱讀，教師要根據作文教學的要求，引導學生完成適量的閱讀，進而更好地積累素材，并且從作品中吸收文學作品的內涵。比如在進行“神話改寫”的教學時，教師則可以推薦學生閱讀《西游記》《女媧補天》等作品，一方面讓學生可以了解我國神話作品的魅力，感受其文學價值;另一方面可以讓學生直接地學習相關的寫作手法，從而在改寫的過程中如魚得水，創造更好的效果。通過這樣的方式，引導學生深入閱讀積累素材，使學生的文學素養與綜合能力得到進一步提升。

四、適當地進行生活化練習

任何一門學科的教學初衷都是希望學生能夠掌握一定的知識，并且能夠用這些知識解決生活中實際存在的問題。在新課程改革的推動下，生活化教學已經成了主流的教學思路，為此，需要教師適當地讓學生完成生活化練習，鞏固能力。教師可以創設一些生活化的情境，讓學生在情境中感悟，以寫作的方式解決情境中的問題。比如在進行書信教學時，教師可以將情境設為：小明是你的好朋友，他寫信給你，下周想要來你的家鄉旅游，希望你給他介紹家鄉的美景，請你寫一封書信回復。在這樣的練習中，學生在實際的背景下完成書信回復，掌握了書信的格式與寫作技巧。通過這樣的方式，將作文教學與生活實際聯系起來，幫助學生實現真正的活學活用，創造更好的學習效果。