思政課中的價值觀引領

王青

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師在教學中進行積極價值引領有其必要性和重要性。抗擊新冠病毒疫情過程中出現了許多正反兩方面的案例，它們對學生的價值觀形成了一定的沖擊，在課堂上對學生進行積極價值觀引領具有重要現實意義。本文將以疫情背景下《永恒的中華民族精神》教學為例，談談高中思政課教師應如何在教學中進行積極價值觀引領。

一、辨識：在沖突中“引”學生做出正確的價值判斷與選擇

價值觀引領重在“引”。創設真實的有價值觀沖突的情境，讓學生認識到相同處境下人們可能會做出不同選擇，進而引導學生去分析這些選擇背后的價值觀念，有利于學生最終做出正確的價值觀判斷和選擇。戰疫逆行者向死而生，在兩難中進行選擇，其背后的精神品質應該是新時代中華民族精神的集中體現。教師充分利用這一寶貴的精神財富開展教學，能夠發揮積極的價值引領作用。基于此，本課設計了第一個活動。

議題：中華民族精神的內涵及其形成與發展

情境：教師通過信息技術向學生展示“戰疫”過程中火神山醫院建設者、援鄂軍人、援鄂醫療隊等“逆行者”的事跡，通過圖片、語言、視頻等突出其可貴的精神品質。

問題：“逆行”意味著要舍小家為大家，意味著要直面風險、困難，甚至死亡。請結合疫情期間的所見所聞，思考：如此危險，他們為何還要逆行？“逆行”背后有哪些令人感動的精神品質？這種精神從何而來？

過程：學生自主思考后分享自己的看法，生生、師生交流互動。

“逆行者”面臨著兩難選擇：前進，可能要犧牲家庭、個人利益;后退，人民的生命安全得不到保障，國家的安危受到威脅。討論第一個和第二個問題，可以引導學生在體驗“逆行者”的兩難選擇中感受他們身上飽含的熱愛祖國、忠于人民、團結奮斗、艱苦創造等精神品質，認識“逆行者”背后為了集體、國家安危不惜犧牲個人利益的集體主義價值觀，理解中華民族精神的深刻內涵。這種體驗、感受、理解能激發學生對民族情感的共鳴，進而內化民族認同感。接下來，教師引導學生思考逆行者身上這種特殊的精神品質從何而來，學生可以根據情境中的提示，從中華優秀傳統文化、中國共產黨領導中國人民在革命建設和改革時期創造的革命文化、社會主義先進文化等角度進行分析，挖掘情境背后的深刻內涵。這種基于現實情境的自覺反思，能讓學生明白“戰疫中的逆行者”背后的精神是對中華民族精神的生動體現、發展完善，深刻感受中華民族精神具有歷久彌新的特點，具有強大的生命力和活力，進而堅定對自身文化生命力的信心。層層遞進的問題鏈，能有效激發學生對中華文化以及中華民族精神的認同，使學生認識到：只有站在最廣大人民群眾的立場上，才能做出正確的價值判斷與選擇。

二、分析：在比較中“領”學生樹立正確的價值觀

價值引領還需“領”。高中思政課要帶領學生關注時代，而時代中出現的問題往往不是簡單的、單一的，而是復雜的、多維的，帶領學生對不同觀點、行為、現象進行比較鑒別，有利于學生在對比中明辨是非，進而樹立正確的價值觀。“逆行者”是人民英雄，傳承了英雄精神，弘揚了中華民族精神。但近年來，詆毀英雄、歪曲英雄精神的言行、現象屢見不鮮，為此，我國還出臺了《中華人民共和國英雄烈士保護法》。教師把這兩種現象放在一起，引導學生去對比鑒別，可以發揮價值引領作用。基于此，本課設計了第二個活動。

議題：中華民族精神的時代價值

情境：“逆行者”給了我們每個人安全感和自豪感，因為我們知道，如果下一次我們遇險，還會有一支支隊伍從四面八方趕來，強大的祖國是每一位中國人的堅強后盾。英雄是為民族復興、人民解放、人類進步而獻身的人，是民族的價值標桿、精神脊梁、寶貴財富，丟掉英雄就是丟掉了民族的過去和未來。然而，在過去一段時間，輿論場上一些輕視、歪曲、丑化、褻瀆、否定、詆毀英雄的現象仍不時發生。教師可以通過信息技術向學生展示“作業本”“加多寶活動”“暴走漫畫”等典型事件。

問題：請結合逆行者的精神在這次戰疫中發揮的巨大作用，對那些詆毀英雄、抹滅英雄精神的言論、現象進行批駁。

過程：學生分組合作探究，推選代表分享觀點，生生、師生進行交流互動。

這個活動將“逆行者傳承弘揚英雄精神”與“一些人歪曲英雄精神”這兩種截然對立的現象呈現在學生面前。學生可以由己及人，從支撐“逆行者”不畏艱險戰勝困難、激發中國人民的民族認同感、自豪感等角度分析這種精神形態的巨大時代價值，進而明確詆毀英雄現象背后抹滅英雄精神的實質，看到抹滅英雄精神的巨大危害。學生也可以舉例說明詆毀英雄、抹滅英雄精神的現象會產生誤導青少年價值觀、消磨中華民族精神、阻礙中華民族偉大復興等不利影響，進而深刻理解中華民族精神的時代價值。可見，通過比較、鑒別兩種截然不同的現象，批駁歪曲英雄精神的違法言行，一方面能提升學生的政治認同感、科學精神、法治意識，另一方面能堅定學生傳承英雄精神、踐行社會主義核心價值觀的信念。

三、實踐：在社會中“幫”學生篤定正確人生航向

價值觀引領，最終要幫學生逐漸找到正確的人生方向，而人生的方向要在社會實踐中尋找。新課標指出，高中思政學科內容可以采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現。其中，社會實踐活動包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問，以及各種職業體驗等。學生通過參與社會實踐活動，能夠接觸更為真實的情境、獲取更加多維的信息，可以到社會大課堂中去深化課堂知識、檢驗課堂認識，可以在社會中去重新認識自己，進而涵養出正確的理想信念，慢慢確立人生的航向。在這場戰疫中逆行者其實就在學生身邊，引導學生去了解他們，有利于發揮榜樣示范作用，幫助學生明確人生方向。基于此，本課設計了第三個活動。

議題：培育和弘揚中華民族精神的路徑

引導：在這場戰疫中，我們身邊也有很多逆行者，他們有的是下沉一線的黨員志愿者，有的是深入社區的社區工作人員，有的是自愿參與戰疫的大學生志愿者……請大家通過訪談身邊的逆行者、查閱逆行者的工作日記、搜集逆行者的典型案例等方式，了解身邊逆行者的事跡，感受他們的精神。據此為“新時代青年學生如何培育弘揚中華民族精神”提幾點具體建議。

過程：學生明確任務后，根據自身實際情況制定社會實踐方案，利用課余時間開展活動。活動結束后，教師整合學生建議，通過辦黑板報、向學校公眾號推文等方式展示活動成果。

通過系列社會實踐活動，學生有了深入了解身邊的醫務工作者、黨員志愿者、社區工作人員、大學生志愿者等人的機會，會發現愛國基因、傳統美德、革命情懷、時代精神對中華兒女的巨大激勵作用，進而提出開展愛國主義教育、傳承傳統美德、弘揚革命精神、學習時代楷模等建議。而這些由學生自己提出來的建議，更易轉化為學生的自覺行動。

（作者單位：咸寧市教育科學研究院）

責任編輯? 孫愛蓉